浅析运用问答谈话法的误区

在诸多教学方法中,教师最常用的是问答谈话法。谈话法,是教师根据学生已有的知识和经验,提问学生,并引导学生对所提问题得出结论,从而获得知识的一种教学方法。这种教学方法有利于充分激发学生的思维活动,使学生通过独立思考来获取知识;对发展学生的语言表达能力,也有很大作用。问答谈话法,可用于讲授新知识,也可用于复习和巩固旧知识。但是,有些教师在运用谈话法     

谈话教学法

谈话法，又称问答法。是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。谈话法是古今中外教育工作者广为运用的优秀的传统教学方法。古希腊哲学家、教育家苏格拉底是运用谈话法进行教学的大师，他的著名的与欧提德穆斯的一段对话，是运用谈话法的典范。我国古代的教育家也很重视谈话法的运用，这在《论语》和《学记》等古籍中都有记载。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就是孔子运用谈话法启发弟子谈志的名篇。一直到今天，谈话法仍为世界各国教育…     

高中历史教学中培养学生探究能力的策略

一、焦点是设疑精心设疑是探究式教学的关键。历史教师要针对教材的关键、重点和难点,巧妙设疑,把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来,并促使学生围绕核心问题阅读、思考,极大地诱发学生的求知欲,从而为整堂课的成功教学奠定基础。     

教师谈话教育的艺术

谈话教育的艺术是指教师借助情感性的语言交流,引起学生的共鸣,以达到教育目的艺术化教育手段。谈话教育是一种技巧性很强的工作,不管谈话教育的性质是什么,教师自己的人格力量和其所拥有的真理力量起着关键性作用。如果学生对你的人格力量和真理力量没有任何反响,这时起作用的便是谈话的技巧。谈话教育的形式有演讲、报告、个别谈话、座谈等,无论采取哪种形式,都应该是科学性、思想性、艺术性相统一的。为了使谈话效果实现形象与情感的统一,产生神奇的教育功效,在谈话中应该注意以下几个方面：     

高中历史教学中培养学生探究能力的策略

一、焦点是设疑 精心设疑是探究式教学的关键。历史教师要针对教材的关键、重点和难点,巧妙设疑,把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来,并促使学生围绕核心问题阅读、思考,极大地诱发学生的求知欲,从而为整堂课的成功教学奠定基础。     

提高中学历史教学效率的方式

实现课堂教学的高效率，是培养学生学科能力，提高学生素质的关键。应该如何提高历史课堂的教学效率呢？下面本人就这方面所作的尝试谈点粗浅体会。 充分发挥教师主导作用。（ 1）用心备课，精心组织教学。教师在上课之前，必须深入细致地分析教学大纲，研究教学内容，明确教学目的，分清重点和难点，精心设计、编写切实可行的教案，然后根据教学实际，合理地应用讲授法、谈话法、讨论法、导读法等教学方法。在组织教学中，还必须运用多种手段来调动学生的学习积极性。如设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语；运用挂图、实物等直观教具和幻…     

“设问式授课法”初探

“设问式授课法”是我根据自己的教学实践 ,在“谈话法”基础上总结出来的一种教学方法。 设问式授课法的涵义与应用 　　设问式授课法是指教师在讲课时先不给学生提供现成的答案,而是将所涉及的概念或理论作为问题首先提出,引起学生的兴趣和注意。然后,通过一系列设问,围绕问题,引导学生对有关事实进行分析,找出答案,作出结论,从而获取知识的教学方法。 　　在此,我将“商品”定义的讲课过程介绍给大家。 　　关于“商品”这个定义,我认为应该让学生把握这样三点：第一,商品必须对人类有用;第二,商品必须是劳动产品;第三,…     

掌握提问分寸提高语文课堂提问的效率

在语文教学的课堂中,教师常常运用提问这种方式完成教学过程.有人把这种方法称之为谈话法,也称提问法.它是根据学生已有知识和经验,通过提出问题,学生回答,引导学生理解和掌握新知识的一种教学方法.用好、用活这一方法,应注意以下几个问题:……     

如何组织谈话法教学

谈话法属于启发式教学的一种。它是通过教师设定交谈题目,在课堂上与学生就该问题进行交谈,最终完成教学任务的教学方法。本文拟结合个人的课堂实践,谈一谈有关谈话法在历史课教学过程中应用的一些体会。 一、使用谈话法的基本条件 任何一种教法都不是万能的,都有其使用的基本条件,或者说是使用这种教法的前期准备。根据个人的教学体会,我认为使用谈话法教学应具备下列三个条件: 1.了解学生的知识水平 教师讲课前应当对学生已经具备的历史知识,及其相关知识的水平有所了解。这其中既包括课堂上已经讲述过的知识,也包括学生通过其他渠道,如广播、电视等途径所获得的知识。针对这些知识背景,教师才能设计出较适合的谈话题目和课堂组织方式。     

“课堂提问艺术”在语文教学中的应用

课堂提问在语文教学中具有多重作用。古人云：“学贵有疑,小疑则小进;大疑则大进,疑者,学问之机也,一凡觉悟,一凡长进。”提问是引起学习活动最常用的刺激信息,它能激发思考、培养思维习惯,能引导学生注意教材中的重点、难点,能训练学生系统的回答问题,锻炼学生的表达能力。教师在发问前,对所提问题是否有必要,提问的时机是否合适,问题是否难易适中,这一问题与上一问题以及以下将要提出的问题是否有内在联系等,都要心中有数。     

教师与学生谈话应注意的几个问题

谈话是教师了解学生、教育学生的重要手段，通过与学生的谈话，教师才能有意识地了解学生、掌握学生的思想动态，才能做到因材施教，有的放矢地进行教育。根据多年的教学实践，我认为，教师与学生的谈话要取得良好的效果，应注意以下几个问题：谈话要有明确的目的教师与学生的谈话要有明确的目的，目的不同，谈话的内容和方式也不同。在谈话前，教师就应当认真考虑谈话的目的、内容、采取的方式以及选择的时间等。教师与学生的谈话目的一般来说有以下几种：（１）明了。即让学生了解教师所传递的信息，或使其明白他不知晓的事情、事理。（２…     

浅谈体育课的运动量与密度

教学的宗旨,是为了让学生高效率地学到教师所教授的知识。为了能达到这样的教学效果,就要讲求一个好的教学方法来提高教学质量,这就要求我们找到其中关键的问题。在体育课的教学中,最应该注意的问题就是体育课的密度与运动量。只要能把握住这两个问题,体育课的教学必定能达到事半功倍的效果。１体育课的运动量 体育课的运动量是指一次课中学生做练习时所承受的生理负荷量。运动量过小,达不到增强学生体质的目的;运动量过大,会引起过度疲劳,影响学生的身体健康。因此,应该有一个适宜的身体负荷量,这对增强体质,掌握知识技能,提…     

问答式谈话法在高中地理教学中的应用——以人教版高中地理必修1“相互联系的水体”教学因子为例

问答式谈话法是谈话法的一种,由于问答式谈话多涉及一个正确或最佳答案的封闭性问题和记忆性问题,缺乏思考的价值,因此在高中地理教学研究中一般不鼓励使用该方法。但笔者认为,问答式谈话法作为一种教学方法,有其独特的价值,关键是要"善用""活用",做到扬长避短。本文探讨了问答式谈话法的涵义、功能、程序、应用原则等,以期为一线高中地理教师更好地使用该方法提供参考。     

纠错的艺术

一般的,教育者认为,相信在一堂英语语言课上,纠正学生所犯的所有的错误是～个恰当手段。然而,现在这一想法、做法已经发生了变化。作为教师应关心何时进行纠正,即纠正的时机,以及纠正什么。纠正学生所犯错误的一个好主意是在活动结束前和全班学生共同谈话,探讨所犯错误。过多纠错变得没有影响,甚至毫无作用。教师给学生纠错时,应该特别小心。还要注意你所纠正的内容。     

怎样进行农村小学语文教学的整体改革

当前,农村小学语文教学改革的主要弊端是存在着“五重五轻”。一是重要求而轻激励。教者出于改革心切,爱生心切,只顾提出必须如何,一定怎样的要求,而不注意通过多种途径调动学生的学习积极性。二是重形式而轻实质。农村小学语文教学广为流行的是繁琐谈话,猜谜式的问答,类推比附的选读,无疑无问的议论。从形式上看,教师提问有“法”,学生活动有“量”。实质上所提的问题和组织的活动缺乏智力价值。在某种意义上讲,学生成了教师教学的“道具”。三是重教法而轻设计。按照某种模式进行机械模仿,照抄照搬,没有合理的严密的整体设计。     

如何拓展谈话活动的话题

在幼儿园语言教育活动中,谈话话动具有促进幼儿口语表达能力的功能。当前,谈话活动最突出的问题就是教师不注意拓展话题,从而直接影响了谈话活动的质量,削弱了谈话活动的功能。那么,如何拓展谈话活动的话题呢?下面我介绍几种方法。延伸。假如教师所提的问题是“就事论事”型的,谈话的内容就会平铺直叙。如围绕“我喜欢吃的糖果”这个话题,教师一般喜欢提这样几个问题:①你带来了什么糖果?②这种     

应重视对教学方法的探究

上海市二期课改在一期课改“提高学生素质”的基础上,又提出了一个新的概念:“以学生发展为本”。这个理论的指向是促进学生的自主发展,强调要重视发挥学习主体在认识活动中的主动和能动作用。这就要求教师不断转变自己的教育观念,改革自己的教学行为,不断调整教学方法和实施策略。最近,在听一些教师的课时,总发现存在着一个比较突出的问题,就是许多教师探索运用一些新的教学方法,如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、发现法等时,仍然不善于启发,或者看似很热闹,但学生真正所获并不多。究其原因有二:一是忽视了当前二期课改的一个共同趋势,即把重点放在探索教师如何指导学生去学,让学生掌握科学的学习方法和思维方法。二是启发式不仅仅是具体的某一种教学方法,而首先是运用某种教学方法的指导思想。     

语文课堂教学要拒绝匠气

一、教学方法上的“匠气”——生搬硬套 新课标提倡合作、探究的学习方式。有些教师动辄分组讨论，以为这才是“合作、探究”，殊不知在学生没有深入阅读感受文本的基础上，他们的讨论往往只能是表面上的热闹，人云亦云，根本没有自己独立的深刻的见解。有些教师为了调动学生的“积极性”，上课提了许许多多的问题．而一些问题学生不用思考就可以回答．事实上是“假问题”，由“满堂灌”变成了“满堂问”。     

初中数学教学中谈话法的运用

谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提问，引导他们根据已有的知识经验，通过独立思考回答问题，介意获得巩固知识的教学方法。     

历史教学问题学习法尝试

在实行新课程标准的过程中，问题学习法是重要的教学方法之一。但在当前落实新课程理念的过程中．没有给予问题学习法应有的关注。一方面课堂教学改革搞得轰轰烈烈．一方而却仍在固守、延续着教师讲、学生听、教师划重点、学生背提纲的传统教学模式。客观上压抑了学生的自主性和交互性发展需求，扼制了他们的个性创造力，学生成了被动的命令接受者，记忆机器，这种现象直接影响到了整个课程改革的成效。