老师,请学会聆听

有次我在上口语交际课《购物讲价》时,学生杨湘鹏说顾客使用“美男计”来买东西,话音刚落,学生就笑成一团,甚至有学生讥笑杨湘鹏好色,杨湘鹏低着头,脸红红的,在等着挨批评。天哪!在大雅之堂竟说出如此庸俗的话,我气得刚想骂他,但     

创设情境 多向互动——口语交际《购物讲价》教学设想

教学目标:1.在口语交际中培养学生倾听、表达和应对的能力。2.在具体的交际情境中,使学生了解、掌握购物讲价的方法。教学准备:1.学生向父母或他人了解购物的一般常识。2.学生亲自尝试购物,积累购物经验。教学流程:一、联系生活,揭示课题1.同学们,在你们的生活中是否出现过这样     

师源性指导在口语交际课程中的作用——由几堂口语交际课想到的

口语交际教学,是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情境、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达的一种课型。这种课型完全以学生的经验与生活为基础,所以,要想上好口语交际课,激发学生已有的经验与生活十分重要。而这次有幸观摩了几节口语交际的赛课,我从赛课教师们讲的口语交际课中受益匪浅。     

初中口语交际教学的现状与对策

●要有效地实施口语交际教学,必须抓住这样几个环节,即课前说话,鼓励交际;阅读写作,渗透交际;交际课上,训练交际;社会实践,运用交际,让学生在语言实践中提高口语交际能力。●口语交际是基于一定的话题、以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。教师要上好口语交际课,首先要选择恰当的话题。●要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流,就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境,使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂,步入教学指向的交际情境中。●口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能实现。●要教会学生倾听;教会学生表达;教会学生如何利用交际中的非语言因素,以增强表达效果。     

激趣·自主·激励——让学生在口语交际中无拘无束地表达

人教社修订版教材为了强化口语交际训练,每册书都安排了8个口语交际,安排口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交往的素养,规范学生的口头语言,养成良好的听说习惯,适应现代社会的需要。那么如何才能培养学生的口语交际能力呢?一、激趣,让每个学生都“想说”1.创设情境。为了让学生饶有兴趣地投入到口语交际训练中去,教师可利用表演、实物、电教等手段创设一定情境,诱发学生的创造力。在进行第九册“积累·运用六”的口语交际《购物讲价》时,让学生每人准备一件自己最喜爱的玩具,然后分别演买主和卖主,进行讨价还价。这样创设情境,激…     

拓宽口语交际的训练途径

我们在完成教材中的“口语交际”训练任务时,要注重挖掘课内外一切可供学生进行口语交际的资源,发挥学生的特点,开展语文实践活动,创造性地设计口语交际的内容,扩大口语交际面,拓宽口语交际训练的途径,培养学生的口语交际能力。一、创设情境,引出训练话题在课堂上,教师可以引出口语交际的许多话题,如借文具、买东西、带路问路、迎送客人、赔礼道歉等。为了激发学生的表演欲,培养学生口语交际的兴趣,教师应善于创设情境。如在进行购买文具的     

一节口语交际课的评析

在一次县级教学比武活动中,一节人教版小语九册《积累·运用六》的“口语交际”训练课(这节课谈论的话题是“购物讲价”),让听课教师、学生受益匪浅。请看教学实录片断——课伊始,老师满怀激情地对学生说:“同学们,你们想不想自己单独去购物?(生齐答:想!)你们想不想花最少的钱购买到自己最满意的商品?(生齐答:想!)那么,今天这节课老师就和大家一同探讨‘购物时讲价的艺术’。”     

口语交际教学中,教师主导作用的有效发挥

正一、导在课前,情境预设,正确导向交际情境的创设,组织形式的灵活运用,需要教师课前的精心预设,这是对整个口语交际课堂基调的定位与导向,教师的主导作用得以显现。口语交际情境的创设主要有以下两种:1.创设课堂交际情境。教师根据教学内容创设合适的口语交际情境,让学生直接面对,有利于调动学生已有的生活经验,积极参与到口语交际互动中来。教学     

为学生口语交际能力发展搭建成功的阶梯

在现代生活交往中,口语交际能力是一个现代公民的必备能力.小学语文教学要依靠语文四大教学内容之一的口语交际,培养学生倾听、表达和应对的能力.使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.当下,口语交际课作为一种新的课型也早已登上了课堂.而且扮演的角色也是日益重要.教师和学生对这门课程的认识早已由浅入深,对于这门课怎么上也是八仙过海一各显神通,但因为口语交际的情景性、即时性、互动性、综合性,让口语交际评价雾里看花、水中望月.     

一节精彩的语文课

今天下午第一节课是方老师给我们上口语交际,题目是"购物讲价".方老师说:"可以模拟生活中的情景."于是我找到黄威等几个要好的伙伴,开始演习,别人也三个一伙、五个一团的,叽叽喳喳地说起来.     

小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索

社会发展越来越快,掌握良好的口语交际能力是社会公民的基本素养。新课改明确要求学校教育要重视培养小学生的口语交际能力。在新课改指导下,我国学校纷纷开设了口语交际课,旨在培养学生的口语交际能力。但不得不承认,小学生的语文口语交际能力并不尽如人意。如何提升小学生的口语交际能力,是小学语文教师必须面对的重要课题。     

在快乐学习中培养学生的口语交际能力

<正>口语交际,顾名思义是口头语言的交往。可是在实际教学中,有些教师把专门培养学生口语交际能力的"口语交际课",上成了写字课、作文课;即使上了,也是草草收场,不追求效果。学生们也就失去了宝贵的锻炼机会,使得他们越加不敢说、不愿说、不会说。因此,教师要认识到培养学生口语交际能力的重要性,这不仅是现代社会生活的需要,也是素质教育的要求。现笔者结合自己的教学实践,谈谈对小学口语交际教学的几点体会。     

谈学生口语交际能力的培养

正语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的任务,其中听说能力在很大程度上就是指口语交际能力,即理解和运用语言的能力。长期以来,语文教学基本上以阅读为主,作文教学尚有一定的比重,但几乎没有多少口语教学的位置,我们慢慢发现,越来越多的学生不敢或不善于言语。那么,如何贯彻《语文课程标准》精神,上好口语交际课,培养学生的口语交际能力呢?笔者结合在口语交际课中的一些教学经验,认为可以从以下几方面进行尝试。一、把握教材要准确口语交际训练之前,教师要深入研读     

浅谈小学低年级口语交际能力的培养

低年级语文教学的一项重要任务是发展儿童的语言.儿童的语言是在个体与环境的相互作用中,尤其是在与人们的言语交际中,在认知发展的基础上发展起来的.当今社会需要每个人都有较强的口语交际能力,因此,应从小培养学生的口语交际能力.在教学中,我们可以从以下几个方面进行探索. 一、与生活实际相结合,进行口语交流 小学生在入学前已经具有初步的听说能力,口语交际是他们生活的一部分,但是要他们态度大方、有礼貌、言之有序地进行口语交流,却很困难.为了培养他们的口语交际能力,教师要充分利用现实生活中的事例来训练,使口语交际练习建立在生活实际的基础上.如教学“借铅笔”一图时,教师可以先根据思考题启发学生仔细观察,并让学生联系现实生活中同学之间借学习用品时的情景,说说向别人借东西或还东西时应是什么态度,该怎样说话.然后根据图意连起来,把“小猴向熊猫借铅笔,用过之后把铅笔还给熊猫”的过程讲清楚.由于这一内容与学生生活有一定联系,因此学生说得很好,课堂气氛很热烈.最后,让学生当堂演练借东西和归还东西的活动,使学生口语交际真正落到实处.     

对学生口语交际现状的思考

2011年版的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力。”但是口语交际没有引起部分语文教师的重视。在口语交际教学中,有的教师重视学生的书面表达,忽视学生的现场交流,甚至有的教师把口语交际课上成作文课。还有的教师在教学时,只是让学生到讲台前说一说口语交际的内容,很少安排学生面对面地交流,把口语交际课上成了说话课。这些教学策略违背了语文课程标准的精神,直接影响学生口语交际能力的形成与提高。笔者通过对三到六年级学生口语交际现状的调查,发现当前学生在进行口语交际学习时存在以下现象。     

小学低年级语文口语交际有效性训练策略

口语交际教学是在新课改的背景之下兴起的一门崭新的课型,对于培养学生的语言交流能力、接受和传播知识的能力等方面起到了很大的推动作用。在当今的人类社会发展中,口语交际成为了社会生活中必不可少一项基本技能,人们的生产生活离不开合作,而要想谈成合作必须要有好的口语交际能力。但是在当前的教学活动中,口语交际课堂教学情况并不成熟,很多学校和教师还没有认识到口语交际对学生个人成长的重要性,口语交际教学还只是个形式,并没有真正意义上让学生受益。所以必须要提高学校和教师对口语交际教学的重视,本文将从口语交际教学重要性说起,分析当前小学语文口语交际教学的现状,并提出有效提高口语交际教学的方法和策略。     

基于学生“三段式”主动参与的口语交际课研究——以六年级(下)“意见不同怎么办”为例

口语交际能力是现代公民的必备能力,培养学生的口语交际知识、技巧,提高学生人与人交往的综合素养,除了教师在课堂上的预设和主导之外,更离不开学生全面的参与。因此,通过课前学生参与预设,课中自主选择发展,课后主动反馈成长,可以有效提升口语交际课的效率,培养学生的口语交际能力和素养。     

浅谈口语交际教学中的角色意识——“买文具”口语交际教学反思

前不久,我上了一节口语交际公开课,教材是苏教版二年级上册的“买文具”。这次口语交际的练习重点是：学会买文具,买文具时要注意把话说清楚,注意文明礼貌。课堂上,学生是以双重身份参与的：一是他们的社会角色——学生,另一个是他们在买文具这个特定交际环境中的角色——顾客、售货员。这种特定交际环境中的角色,是口语交际教学中互动的基础。要使学生在口语交际课上真正互动起来,必须强化学生的角色意识。     

口语交际课交际氛围的创设

口语交际课教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它要培养的是学生语言表达、倾听和交流等交际能力。但现在的口语交际课堂大多忽视学生交际能力的培养,学生只是进行简单的听说训练。课堂教学的40分钟,每分钟都应该让它发挥最大的效益。如何在每次的口语交际课中让学生学到更多交际的本领呢？教师的方法是非常重要的。交际课应以生为本,想方设法创设交际的氛围,让学生真正有效地进行口语交际训练。     

实施口语交际教学提高学生交际能力

语文版初中语文教材清晰地定位了"口语交际"课,使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习,共同构成了课程的目标体系,成为语文教学不可缺少的重要组成部分.口语交际教学的实施和落实,并不那么容易.有的教师把口语交际课上成了口语知识讲授课,他们查找相关资料,给学生作系统、详尽的讲解,学生站在岸上学游泳,极少下水练习的机会,效果很不理想;有的教师认为口语交际课是可有可无的一项内容,只是提一提,说一说,不组织学生收集资料、开展活动,使口语交际能力的培养成为纸上谈兵.根据自己的教学实践,我认为应当坚决实施口语交际教学,提高学生生活交际能力,顺应社会的发展.