发展我国教育评价理论与实践应注重的问题

探讨我国教育评价的发展走势,无论从理论上还是实践上对我国教育事业的发展都有很强的现实指导意义.本文提出发展我国教育评价理论与实践应注重教育评价理论的基础研究和中国化研究;注重发挥教育评价的发展性和决策性功能;注重对学校内部教育评价系统存在问题的反思与改进.     

我国教育政策评价研究现状分析

提升教育政策评价研究质量,对提高教育政策科学性、促进教育政策实践具有重要意义.从研究视角、类型、评价理论等方面进行梳理的结果表明,我国教育政策评价研究具有如下特点:在研究视角上,注重政策绩效、实施效果评价;在研究类型上,实证类研究取得了长足发展,但研究方法和数据质量仍需进一步提升;在评价理论上,已经逐步从直接借鉴和引用转向改造应用阶段,但仍需加强创新性.未来应由政府主导,借助信息化技术丰富政策研究的数据基础,拓展评价视角,加强评价人才储备,增强独立第三方机构在教育政策评价中的作用.     

学业质量评价失衡的教育伤害

课业负担偏重与偏轻的直接原因,是学业质量评价失衡。从理论上说,学业质量评价是为了促进和改进教育和教学,它原本应该是服务于教育和教学的。但从实践上看,我们的学业质量评价是在指挥着教育和教学,成为教育和教学的指挥棒。如果我们不能改变这种被颠倒了的关系,面对课业负担偏重与偏轻的问题,仅从教育和教学方面找原因就会无济于事,     

论教师奖惩性评价与发展性评价的融合

教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同，可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设，来提高学校的教育教学质量；无论从理论上还是从实践上分析，两种取向的教师评价都可以实现融合。     

试谈美国中小学的教师评价

教育评价研究,与教育基础理论研究和教育发展研究一起,构成当前世界上教育科学研究的三个主要领域。学生评价和教师评价,则是教育评价研究中最重要的两个组成部分。美国对教育评价的研究,处在世界领先地位,尤其在学生评价方面。在1933年,美国进步主义教育联盟最早在理论上提出教育评价一词,并组成以 R.W.泰勒为首的评价委员会,进行八年的实践研究卫作。五十年代以后,美国在教育目标体系的研究上,取得突破性的成果。在1956年,B.S.布鲁姆等人完成了认识领域的教育目标体系工作;在1964年,D.R.克拉斯澳完成了情意     

教育评估与教育评价

教育评估与教育评价的理论研究及实践在现代教育管理上越来越显示出重要性和现实意义。本文就教育评估、教育评价的概念,主要类型及特点,在教育管理中的地位与作用等作简要介绍。 一、教育评估是对教育客体作出价值判断的过程 我国是一个文明古国,如果以教育评估最初萌芽的古代科举考度制度算起,我国的教育评估已有几千年的历史。然而,教育评估成为一个独立的研究领域,并逐步向科学化方向发展则是本世纪以来的事。与发达国家相比,我国在教育评估的实践与理论上都已落后了。因此,我们不仅要对教育评估的定义、内涵、本质、目的、作用等理论加以研究,同时,在教育评估的实践中,进一步检验、完善其教育评估理论,总结出成熟的评估理论和方法。     

美国教育评价的元评价及其启示

元评价在我国处于起步阶段,无论在理论上还是在实践中都是亟待研究的一个重要领域。文章从介绍美国教育评价的元评价入手,欲从元评价的源起、基本内涵、实施标准以及对我国开展元评价的启示几个方面,对元评价进行初步的探析。     

从对教育的评价到促进教育的评价——教育评价国际研究进展综述

在教育变革的大背景下,教育评价领域的研究与实践正在从"对教育的评价"向"促进教育的评价"转变,对教育评价本质的认识从认为教育评价是对学生所具备的知识技能的评价,转变为对学生获得能力或生产知识的认知过程的评价。研究参考教育评价领域前沿权威文献,总结了教育评价研究与实践的八个转变:教育评价的理念从知识论到认知论,从反映论到建构论;教育评价的目的从遴选到问责,从鉴别到诊断;教育评价的内容从知识到认知,从Rs到Cs;教育评价的工具从标准化到情境化,从纸笔化到数字化;教育评价的要素从题目到证据;教育评价的环境从封闭到互动,从强迫到吸引;教育评价的方式从测验到活动,从有形到无形;教育评价专业指南从经验到规范。以此为我国教育评价领域的研究与实践提供借鉴,使教育评价更好地为教与学服务。     

论教师评价的目的及其权利

随着教师教育日渐受重视和教师管理的集约化发展,我国的教师评价已经渐显燎原之势。相对于轰轰烈烈的评价实践,教师评价的理论研究是滞后的,尤其是评价目的和评价权利问题,在理论上是亟待进一步阐明,本文拟探讨这两个问题。     

传统教育评价与创造教育的理论冲突

合理的教育评价体系是创造教育发展的首要保证 ,而传统的教育评价体系从其内容、目的导向、测量等方面阻碍了创造教育的实施。本文从创造力固有的理论基础出发 ,深层揭示教育评价与创造教育在理念上的差异及冲突 ,以期为进一步建立与创造教育相适应的教育评价体系提供理论上的借鉴     

形成性评价：概念、原则、策略及案例

形成性评价是课程和教学评价的重要途径,其产生和发展基于现代教育关注“多元、民主、生命、主体”理念,其存在和实践又是现代教育教学理念普及的重要推动力。从实践的角度研究形成性评价的概念、实施策略以及各种策略的案例,有利于从理念上、技术上帮助教师进一步认识形成性评价．为形成性评价的真正实施给予指导。     

对中职学前专业学生教学评价体系改革与培养职业能力的实践与研究

对中职学前教育专业学生考核评价体系改革的实践与研究,是学前教育专业学生职业能力培养与研究的重要组成部分.本文论述了传统的原有中职教育教学评价体系,有着很大的局限性,已经成为制约教育教学、教学评价改革有效进行的瓶颈.从而加强从理论上、实践中探索构建具有科学性、严谨性、实用性的中职学校学前教学评价体系是目前实现其培养职业能力、提升就业率目标的必要途径.     

试析理科函授生成绩的考核与评价

如何对理科函授生学业成绩进行考核,如何评价学员学习效果的优劣,这是提高函授教育教学质量、实现目标培养的一个重要环节。考核的方法、评价的标准不仅是教育实践的一个重要问题,也是教育理论上的重要研究课题。笔者从多年高师函授教学体会中,对此问题进行一些探讨,以期改进和提高高师函授教学。一、当前理科     

论教育评价指标体系的构建

论教育评价指标体系的构建李方指标体系是教育评价的依据，构建评价指标体系是教育评价方案设计的中心环节，也是难度最大的一道工序。目前人们已经意识到教育评价指标体系的重要性及其构建之困难，但对其结构与构建的研究尚不够。本文主要从理论上讨论教育评价指标体系的...     

小学语文能力评价专题(二)

在上一期的评价专题中,我们从宏观上大体介绍了我省小学语文评价改革所取得的部分研究、实践成果。这一期我们将基于实践层次,从另一个角度向广大教师重点呈现小学语文评价的具体案例,以展示我省小学语文教师在教育教学中所积累的一点一滴。     

教育测量在教育评价中的角色

教育评价是教育实践活动不可或缺的组成部分。然而,许多教育研究和实践工作者常常将教育评价活动简单地与教育测量的研究范畴相等同。本文从学科的角度对两者在内涵、研究的问题、范畴以及方法等方面的交叉和不同进行了分析,并在这种分析的基础上讨论教育测量学在教育评价中所应扮演的角色。     

从教育测量走向教育评价——论新课程改革后高考考试评价制度改革的趋向

我国近三十年来的高考考试评价制度基本上是立足于对学生的教育测量,随着高中新课程的开展和对教育评价研究的深入,当前的高考考试评价改革应该从教育测量向教育评价转变。本文从理论上论证这种转变的合理性和必要性,总结了我国部分省市区在推行把综合素质评价列入高考招生内容的做法,并对下一步的改革措施提供了具体的建议。     

农村中学如何让家长参与对教育的科学评价

让学生、家长和社会共同参与对教育的评价己成为教育评价制度不可缺少的一部分，同时也是一个需要教育工作从理论上加以研究，实践中进行探索的领域。那么农村中学如何让家长参与对教育的科学评价，下面就结合我校的经验谈几点看法。     

要将评价理论的科学性和教育改革的实际相结合

由于评价理论十分复杂,并在不断发展,因此,使用评价手册必须要从评价理论的科学性和教育改革实际的结合点上去考虑问题。在设计评价手册时,必须将评价理论的科学性与教育改革的实际状况结合起来。因此我们要把这一问题考虑得复杂一点。我认为应考虑几个关系:(1)理论与实践的关系。要符合评价理论的各项原则,体现对实践的指导,同时也要符合实践的进展程度,这本手册是试用本,供大家去实践,在此基础上我们还要在理论上研究,还要从理论实     

一种实用的教学评价分类系统

教育评价是一种涉及广泛对象的评价活动,包括学生评价、教师评价、教学评价、课程计划评价、教学资源评价、教育项目评价、学校与教育机构评价等方面。在以上不同类型的教育评价活动中,教学评价是最受广大教师、学生和家长关注的。从评价对象的角度定义,所谓教学评价,就是对教师和学生的教与学活动进行的评价。从理论上看,