堅决鎮壓反革命,深入抗美援朝運動,迎接“五一”大示威

最近,天津市抗美援朝會發出了“为响应總會號召并在全市普及深入抗美援朝運動”的通告,這是一個极为重要的文件,通告中对本市三四个月來抗美援朝運动作了概括的總结,对目前如何普及深入這一动動有很詳細很具体的指示。通告中提到:“全市共有工人业余学校九万余人,大中小學校学生二十餘萬人,把教員們组织起來,通過教員向学生講解,学生再向自己周围的職工、家属、家長、親友等進行宣传,是一个很大的力量。“在這以前教育局学委分会也曾發出指示,並製定了“五一”以前教職員時事學習計劃,要求通過這次學習运动,提高全市教育工作者的愛国思想和階阶覺悟,提高教育工作的质量。同時规定以鎮压反革命文件的學習作为這一学習運動的開端。學委會的這一决定是符合本市抗美援期会的號召的,也是今年教育工作能否勝利完成的重要关键。全国各地的经验都一再證明,抗美援朝运動     

天津市抗美援朝会为乡响应总会号召 并在全市普及深入抗美援朝运动的通知

中国人民抗美援朝总会最近号召全国人民响应世界和平理事会的决议,并普及深入抗美援朝运动。我们天津市人民一致热烈响应总会这一号召,支持和平理事会的决议,在全市普及与深入抗美援朝运动,并积极准备「五一」示威大游行,以迎接全市抗美援朝新高潮的到来。天津市的抗美援朝运动,五个月水已获得了很大的成效。去年十二月后     

天津市抗美援朝會為響應總會號召並在全市普及深入抗美援朝運動的通知

中國人民抗美援朝總會最近號召全国人民响应世界和平理事会的决議,並普及深入抗美援朝运动。我們天津市人民一致熱烈響應總会这一號召,支持和平现事會的决議,在全市普及舆深入抗美援朝动動,并积极准备“五一”示威大游行,以迎接全市抗美援朝新高潮的到來。天津市的抗美援朝運勛,五個月來已獲得了很大的成效。去年十二月後     

介绍财经市二中等校“镇反”学习的经验

镇压反革命分子为抗美援朝爱国运动中的一个重要组成部分,也是全国人民当前的一个斗争任务本市教师于三月下旬,展开了「镇反」学习,运动初期,不少学校的师生对于「镇反」的认识是模糊的。财经市二中等校也有类似情况,多数教师,都以为学校内无特务,只能从理论上认识特务之罪恶,但因与自己无切身利害关系,故仇恨不大;有的认为自己教好书就行,对任何人都一样看待;有的无原则的讲「人道」主义,敌我不分;个别教员历史不够清白,则表现冷静沉默。一般说,仇恨不深,警惕不高,麻痹大意,对运动漠不关心是当时的主要情况。     

加强团结,提高警惕

二月廿四日天津日报刊载市公安局破获了以天主教为掩护进行反革命活动的「公教报国团」和「民众建国协会」等特务组织,逮捕了十九名特务份子。在这张名单中也有冒一教师」之名行特务之实的王际五(前西开中学校长)和赵鸿雁(振声小学教员)。最近教育部又为匪特份子翟毓蔚、谢厥成、杨焕章等潜伏学校进行破坏活动发出通报,指示各校普遍学习「中华人民共和国惩治反革命条例」,克服麻痺忠想,提高警惕,坚决与一切潜伏的敌人作斗争。这说明,敌人是不甘自行灭亡的,他们正在想尽一切办法,钻入我们的阵营(包括教师阵营),假冒各种名义(包括教师),进行破坏祖国建设的活动,美蒋特务的这种阴谋诚然使我们无限愤恨。但是,应该指出,这些特务只是极少数的死硬份子,他们的一切活动,只不过是临死前的挣扎,只能引起全国人民更大的愤怒和更高的警惕,其     

听了范绍韩同志国文观摩教学以后

听了范同志的国文观摩教学以后,并读了上期「天津教育」中他和「中学语文教研小组」同志们所发表的「怎样教寄给在朝鲜的中国人民志愿部队」两篇文章,我得到了不少的启示;尤其是「在教这篇文章时,我们绝不可机械地藉课文作抗美援朝的理论传授,而是要把学生领进强烈的感情里,通过感情,融会学生生们的思想认识和政治见解。」这种认识,极为同意。范同志观摩教学时,颇能依照     

端正教育思想 推广“愉快”教育

李鹏总理批示：「留作业太多，不利于小学生德、智、体全面发展。」在教育、教学中，教师是主导，有责任、有义务把学生向「四有」道路上引导。我们教师中的一些先进工作者，对究竟应培养什么样的人，已经历了由「知识型」向「智能性」，又由「智能型」向「个性和谐发展型」的转变。这表明     

分别订出爱国公约津业校特等模范师生

本市教育局和市总工会为了动员全市干部、职工和群众业余学校的教师与学员,普通并深入宣传抗美援朝。反对美帝武装日本,镇压反革命,十月一日曾召集全市特等模范教师和学员三十七人举行座谈会。座谈中全体教员和学员一致表示拥护政府镇压反革命的措施。并当场订出爱国公约,向全市业校师生挑战,展开爱国主义的学习、宣传竞赛。     

甚麼時候能克服你的官僚主義

錢校长这幾天心情很愉快,因為有人说他的官僚主义毛病「比過去克服好多了」。今天,他坐在辦公室里,一边吸着紙烟,一边想:「这幾天到教員室里去扯扯唠唠沒白搭工夫呀,如果再去几次,可能就把官僚主义完全克服了……」于是不觉地嘴角兒挂上了微笑。这時一位年轻的班主任教師,进来向他彙報那班学生的情况,还想提出一些问题,请他給以指示,幫助解决。他眼望着天花板,像是很耐心地聽完了,说:「汇报情况嗎,是对的,至於处理问题,应当自己多想办法,不要光依靠领导。」说完又问「还有     

津业校特等模範師生分別訂出愛國公約

本市教育局和市总工会为了動員全市幹部、职工和群众业餘學校的教师与學員,普遍并深入宣傳抗美援朝,反对美帝武装日本,镇压反革命,十月一日曾召集全市特等模範教師和學員三十七人舉行座谈會。座談中全体教员和学员一致表示拥护政府镇压反革命的措施。並当场订出爱国公約,向全市業校师生挑戰,展開愛国主義的學習、宣传競赛。     

教学上的一些小问题

目前「提高业务」「改进教学方法」的口号,已经普遍提出,各级行政领导也在这方面注意了。大家对于「新民主主义教育是民族的、科学的、大众的。」已非常熟悉,也知道要执行这一政策,首行要批判旧的「奴化教育」「统治教育」「为资产阶级服务的旧教育。」等等,这些条文是已经深印在每个教员的脑海中了。     

浅议日本人「暧昧」审美意识的包含形式

日本作为一个岛国,有着独特的自然环境,在这里出生长大的日本人对于美丽事物的感受性即审美意识相对于其他国家来讲是很丰富的。随着时代的发展,现在「暧昧」审美意识成为日本人主要的审美意识之一。学习日语或与日本人有过接触的外国人都知道:日本人的民族性中有「暧昧」、日语中有「暧昧」表达、文化思想中有暧昧性,而这种「暧昧」的审美意识已经成为日本人创造美好事物的根源之一。     

任仲夷同志谈校风、校规、校服等问题

广东省省委书记任仲夷同志,今年八月七日视察了该省北江中学。当校长汇报到北江中学已基本上做到不留长头发、不穿喇叭裤时,任仲夷同志说:「不随地吐痰、上车让座、扶老携幼等这类公共道德都很重要,」「要教育学生学雷锋。」北中今年高考成绩较好,这与抓了校风、学风有关。一年前该校的全体师生提出「全、实、严、勤」四字校风,要求学生德、智、体「全」面发展;「实」事求是;「严」格要求,一丝不苟;「勤」奋学习。并规定了文明礼貌八项注意。     

談談中學教育的目的

最近中央人民政府政務院發佈的「關於改進和發展中學教育的指示」,規定了中學教育的目的「是以社會主義思想教育學生,培養他們成為社會主義社會全面發展的成員。」這一新的指示,我們必須認真學習,深入鑽研,然後才能很好地貫徹、執行。現在談談我個人的意見。首先談談「以社會主義思想教育學生」的問題。「以社會主義思想教育學生」這句話的主要內容是什麼?就是政務院指示     

《师说》中的“古文”应加注释

选在高中语文第二册的《师说》最后一段中有:「李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。」课本没对「古文」注释,我认为这是一个缺憾。理由有三:一、在散文发展史上,韩愈第一个提出了古文这一概念,具有划时代意义。在此之前并无古文之称。所以,不应忽略不注。二、韩愈作为唐代古文运动的领袖,提出:「文以载道」的核心思想,自言:「愈之为古文,岂独取其     

「Vテモラウ」的意义和用法——具有事先请求的情况

「Vテモラウ」的意义与其先行动词的意义和モラウ的意义这两个因素有关。本文首先综合先行研究的观点分析提取独立动词「モラウ」的语义特征,然后,从「Vテモラウ」的先行动词的特征和「モラウ」的语义特征两方面分析「Vテモラウ」的句义和用法,确定具有事先请求的情况的「Vテモラウ」句的意义下位分类存在请求义、指示义、表达愿望义、许可义。     

浅析「まで」、「までに」、「までで」的区别

在学习日语的过程中,常常会碰到一些近义词,虽然这些用法表面上看起来很相近,但在实际应用过程中却存在着很多差异,像「まで」、「までに」、「までで」这三个用法,对于学习日语的学习者来说比较容易混淆。因此,只有学会正确区分这些近义词,才能恰如其分地运用,达到良好的交流效果。本文就「まで」、「までに」、「までで」这三个近义的用法进行了分析归纳。     

关于「です」的教学探究——从误用分析谈起

「です」一词看似简单,但实际使用却十分复杂,教学中也容易被忽视。文章通过对教材及语法类书籍中「です」用法分类情况的考察,并结合日本学者关于「です」词类划分的早期研究,对"判断助动词"和"敬体助动词"这一定位提出质疑。同时,结合日语学习者的各种误用现象,对「です」用法及其使用中应注意的问题进行了再整理、辨析,并进一步对误用的产生进行深入探究,从而提出建议。     

校园内外

乐安一中是一所重点中学,有教工一百余人。过去,由于「左」的影响,教师入党难的问题得不到解决。县委副书记敖国华多次深入到这所学校调查,和教师促膝谈心。在调查中,他了解到:三中全会     

理解词语四法

一、对常用词,联系有关句子理解。三年级语文教材中出现的词语,大多数属于常用词语。在一定的语言环境中,学生往往能够理解这些词语。例如《大海的歌》一课中「仿佛」一词,如孤立地提出来让学生解释,大部分学生只能通过查字典解决,但联系「我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌」这个句子来理解,学生会很快意识到「仿佛」就是「好像」的意思。 二、对合成词,先分析词素,再结合上下文理解。汉语中的合成词较多,它包含两个或两个以上的字(词素),每个词素都表示一定的意义,合起来表示一个整体意义。例如《晨读》一课中「思索」一词,「思」是熟字,学生知道它是考虑的意思,「索」是生字,让学生查字典,联系词句会选择「寻找」这一义项,「索」与「思」合成思索,是考虑探求的意思,结合上下文「他用书托着下巴正在认真思索……」来理解,学生会用思考等近义词解释。