学校如何开发设计研究性学习课程？

研究性学习课程是由国家、地方及学校共同管理的课程。它的开发、设计不再仅仅是课程专家、教育行政部门的事，校长和教师也是课程的开发者和设计者。因此，如何进行这类课程的开发、设计就成为摆在学校面前的新课题。笔者试从4个方面对此问题作一些探讨。研究性学习课程开发、     

研究性学习的管理探究

研究性学习是普通中小学的必修课。全体学生必须参与。其管理主要包括教育行政部门对研究性学习的管理、学校对研究性学习的管理、教师培训等。本文主要探究前两个管理。     

普通高中研究性学习课程实施的深度反思--以 E中学为例

通过E中学研究性学习课程十年实践的深度反思,提出改进研究性学习课程实施和管理的具体措施：理顺学校管理关系,明晰责权;落实课时和任课教师;实行档案袋管理;成立市级研究性学习教科研组织;加强教育行政部门的督导管理。     

课程资源管理：地方教育行政部门如何作为？

三级课程管理体系的建立,对地方教育行政部门在赋予相应权力的同时,也提出了管理上的新挑战,这其中就包括对课程资源的管理。地方教育行政部门在课程资源管理中的职责是什么?如何落实这些职责?我们结合北京市门头沟区的具体情况进行了思考与探索。     

化学研究性学习初探

一、化学研究性学习的现状分析化学研究性学习作为普通高中必修课程,已经成为新课程化学学科要求或渗透的内容.然而,目前化学研究性学习必修课的开设和推进存在一定的困难,各地的开设和推进程度参差不齐,有的地方已初见成效,而有的地方却收效甚微.究其原因主要有以下几点.1.教育文化的阻力.中国根深蒂固的教育文化对研究性学习产生很大的阻力.主要是受应试教育的影响,学生、家长、学校、社会乃至教育行政部门片面以升学率作为衡量学校质量高低和学生学习好坏的主要标准,忽略了对学生创新精神和实践能力等综合素质的培养.目前也有为数不少的学校、教师、家长对研究性学习持赞成态度,但在实际     

"研究性学习"课程保障初探

"研究性学习"课程顺利实施需要有明确的保障主体和有力的保障措施.教育行政部门、社会各界和学校是"研究性学习"课程保障的三大主体,它们各自承担着不同的职责,共同完成"研究性学习"课程的保障任务.     

学校自主管理背后的法律博弈

学校自主管理是一个经久不息讨论的问题,围绕这个问题,又会产生出一系列的问题,比如,学校与教育行政部门、司法部门的关系如何定位?行政部门、司法部门能否介入教育的管理工作?该怎么介入?比如对学生的管理、教师的管理等,学校的自主办学权限到底有多大?     

综合实践活动课学生自选主题的指导策略

随着综合实践活动课程的实施,摆在教师眼前的问题是如何认识和实施这门课程?在综合实践活动课程的研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践、信息技术教育四大领域中,如何指导开展研究性学习?又     

现代教育技术与研究性学习的整合研究

教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,将研究性学习课程列为高中必修课。那么,研究性学习的内涵是什么?现代教育技术与研究性学习的关系如何?如何实现现代教育技术与研究性学习的整合?     

谈各种课程设计主体的有效结合

课程问题是当前我国基础教育改革的瓶颈,要实施素质教育、创新教育,必须深化课程改革,这已经成为人们的共识。谁来进行课程设计?谁来进行课程改革?似乎是个不容争议的问题。理想地说,课程设计的主体是课程决策者、课程理论家、学科专家、中小学教师,以及学生家长和社会大众,课程设计的机构是国家教育行政部门、地方教育管理部门以及学校。课程设计与改革要体现国家意志、群体意识和民众的企盼。问题是:如何将课程设计与改革的各种主体有效地结合起来,课程设计与改革如何体现国家意志,符合群体意识,并满足民众的企盼?随着我国教育体制改革的…     

多一点实质少一点形式——研究性学习常见的误区浅析

作为一个近一两年才出现的新生事物，被列入中小学课程计划中的“研究性学习”已越来越受到人们的重视，但是这门课到底该如何开展、如何运作，其中确实有许多未知的领域值得我们去进行深入地思考和研究。尽管现在有很多学校已不同程度地开设了研究性学习的课程，但是，不可否认，其中也存在着不少误区，甚至有些形式尚不能和“研究性学习”划上等号。重形式轻实质，热衷于搞一些形式和表面的东西，是目前研究性学习开设过程中的主要误区，而下面所说的几个方面也许是最为常见的。时下，有很多学校将“研究性学习”课程开设成了专题讲座课，…     

美法韩日是如何实施研究性学习的？

自1998年秋上海率先实施研究性学习课程以来,研究性学习课程的开发与实施,正越来越受到广大师生和家长的欢迎。2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,首次以课程计划的形式明确了研究性学习课程在学校课程中的地位,这标志着研究性学习课程在学校课程中有了正规的地位。那么,国外是如何实施研究性学习的呢?本文将对美国、法国、韩国、日本4国的研究性学习实施情况加以介绍,以引起我们的思考。●美国:中小学以项目和问题为中心实施研究性学习,培养学生的动手能力和创新精神被我国称之为“研究性学习”的课程,最…     

营造有利于开展研究性学习的教育环境——在全国普通高中研究性学习研讨会上的报告

作为省级教育行政部门，在领导和推进研究性学习方面，我们的工作重点主要围绕三个方面展开：一是以制定和落实“十五”规划为契机，引导全省教育工作准确地把握研究性学习的发展背景；二是以课程和高考改革为重点，构建一个能够包容研究性学习的教育改革的大平台；三是积极营造有利于研究性学习生长和发展的教育环境。     

研究性学习课题的设计例说

从新《课程》开始实行后,各校都根据要求开设了研究性学习类型的课程。但由于这一课程的特殊性、新颖性,学校和教师也都处在摸索阶段,据了解具体开展研究性学习时,有的教师对研究性学习的认识模糊、有偏差,对如何开展研究性学习心中无数.(1)认为研究性学习是搞科研,很神秘,高不可攀,按教师水平难以承担。(2)认为研究性学习就是给学生上几堂课,讲讲课外知识即是原来活动课选修课的翻版。(3)对研究性学习心中没数,不着边际,     

实施新课程改革学校管理要跟上

国家基础教育课程改革 ,对中、小学管理会引起哪些变化 ?学校的管理如何适应新课程改革的需要 ?这些都是课改实验管理者应关注的重要问题。笔者从参加新课程改革培训到具体实施 ,有以下几方面体会。一、新课程设置给地方和学校课程安排留有广阔的空间。新课程设置是根据《基础教育课程改革纲要 (试行 )》中构建符合素质教育要求的新的基础课程体系的要求而制定的 ,学校在具体实施中有以下明显变化 :1 新课程安排由原来规定开设的科目和开设科目的节数到规定开设门类和各科占总课时的比例 ,地方 (省级 )教育行政部门可以在国家规定的范围和控…     

研究性学习的教学解读——研究性学习系列讲座之二

人们将研究性学习不仅视为一种学习方式,还视为一种课程类型。作为一种学习方式,研究性学习可以在研究型的课程中得到应用,同时,它也可以渗透到传统的学科课程、活动课程当中。不管是将研究性学习视为一种课程类型,还是视为一种学习方式,都存在一个操作性的问题,即作为一门课程,研究性学习这门课程应该如何实施?作为一种学习方式,这种学习方式在具体的教学中应该如何体现?由此可见,我们要对研究性学习进行具体的解读,应该从两个侧面进行。     

研究性学习应注重图书馆功能的开发和利用

中学图书馆作为学校的信息资料中心,是中学生进行研究性学习的重要阵地。在新的教育理念下,中学图书馆如何为学生的研究性学习提供最佳服务,本文试从“开设研究性学习课程的意义、中学图书馆在研究性学习中的地位和作用、如何开发和利用图书馆在研究性学习中的功能”等四个方面加以阐述。     

建立实验保障机制整体推进课程改革

如何提升地方和学校的课程执行力,是课程改革中的一个重大课题。地方教育行政部门及学校应怎样依据国家的课程政策整体推进课程改革?怎样才能真正实施以人为本的课程领导?课程改革中的利害关系人都清楚自己的权责并能切实履行自己的权责吗?作为地方教育部门或学校到底该执行什么、建设什么?这些都是地方课程能力建设过程中遇到的具体问题,也是课程改革推进过程中急需解决的问题。为此,本刊特组织专题发表浙江省义乌市国家课程改革实验区在课改过程中的一些原创经验,让我们一起分享义乌人勤劳、实干的“拨浪鼓”精神和“小商品做出大市场”的干劲,同时特邀国家基础教育课程改革专家组成员、华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允教授以课程执行力为主题做点评。希望这组文章能引起人们对这一问题的更多关注和讨论,并将您身边的经验与我们分享。氵郭     

制约教师个性发展的表现及对策

新课程注重培养学生的个性与特点,要求教师在教学中采取个性化、多样化的教学方式,开发丰富多样的校本课程,组织学生开展多种研究性学习和社会实践活动,这都要求教师发展要个性化和多样化。然而在教师队伍建设中,教育行政部门与学校管理者却常常忽视教师的个性特点,在培训、用人及工作中搞“一刀切”,     

试论普通高中如何实施研究性学习

研究性学习是新时代的要求,也是学生健全发展的需要。开展研究性学习,要转变观念,突出学生的主体地位,充分发挥教师指导者、组织者、引领者的作用,教育行政部门和学校强化管理,使学生在各方面得到更好的锻炼。