生态略读 彰显精彩——略读课文教学模式与学习策略探究

生态略读主张学生在教师的引导下自主读、自信读,能掌握课文要点,阅读更多的文章,学语悟文,收获到"我读文,我快乐;我展示,我自信"的喜悦,体验到在略读课堂中的不断成长。生态略读课要在40分钟内达成三个基本目标:一是自主学习,培养独立阅读能力,增强我会读、我会学的自信心;二是差异教学,提倡个性化阅读,学生个性得到张扬,体验到学习成就感;三是课内外联系,     

略读课文 重其所重——浅谈略读课文学习策略

叶圣陶先生曾说:"就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读是应用。"略读课文是学生提高独立阅读能力的一次实践机会,同时也是学生学习能力迁移的有效平台。因此,略读课文要略"教"重"学",让学生做学习的主人,培养自学能力。可是略读课文该怎么学呢?我认为应注重以下四个方面:     

略读课文教学策略探究

略读是相当重要的阅读方法,可以帮助学生快速掌握文章的大意,抓住重点、难点。教师可用以下方式进行略读教学:巧用连接语,明确学习目标和方法;大胆放手,整体感知;精练指导,重点内容求精;激发兴趣,拓展课堂内容。     

学会略读 焕发精彩——追求生态高效略读课的探究

叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备。略读才是应用。”“如果只注意于精读．而忽略了略读,功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注,略读课不够重视而出现极端现象：一是略读与精读完全等同,包揽过多,讲得过细,不忍割爱,从字词句篇到写作特点都面面俱到;二是忽视略读指导,认为教多教少,教深教浅,无关紧要．随意性强：三是以课时紧张为由,把略读课文变为课外阅读材料。对此,如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢？我们在送教下乡活动中,进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。     

浅谈略读课文的教学模式

略读课文具有较明显的独立阅读性质,它主要是引导学生把在精读课文中学到的基本功用于阅读实践,并且在实践中掌握更好的阅读方法。从而提高阅读能力,相对于精度教学而言,略读教学的目标应该更明确,方法更简单,过程更粗放,对于培养学生自主学习的效果曼明确。     

略读课文,略出精彩

<正>《义务教育语文课程标准》提出:加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。人教版教材从中年级开始安排了一定比例的略读课文,并随着年级的升高不断增加分量,这些文章的阅读价值不亚于精读文章,但它又不能精细地上,那么,略读课文究竟该怎么上呢?我从以下方面做了尝试。一、加强单元整组教学意识现行语文教材一般是以专题组织单元,从中年级开始,每一个单元中又安排了略读课文,而且所占比例随着年级的升高不断     

略读课文教学 同样可以精彩

略读课文怎样教？怎样学？随着年级的升高,略读课文的比重也随之增大,这个问题让我在不断地思考。在教学中,往往出现两种倾向,一是复杂化,把略读课上成如同精读课一般;二是简单化,觉得略读课文没什么可教的。如何恰到好处地体现略读课文教学的特点呢？     

高年级略读课文教学方法探究

<正>自三年级开始,教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别,形成了“三位一体”的阅读教学体系。教学中,教师应提升对略读课文的重视程度,采用切实可行的教学手段,在积极引导的同时鼓励学生自读自悟,让学生真正学会独立阅读。对于略读课文的教学,教师应遵循三条路径。一、精准用力,着眼阅读提示的导向引领略读课文不像精读课文需要“精耕细作”,     

中高年级略读课文教学模式研究

一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验,许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。显然,随着新大纲、新“课标”的颁布及教材的修订,对略读课文教学的研究,成为摆在我们面前的重要课题。我们认为,略读课文不列入考试范围,在客观上为学生自主读书、自主探索,为学生个性的形成与发展,提供了更为自由的空间,也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。通过研究,我们构建了若干个适合中高年级不同类型略读课文的教学模式,为教师改进略读课文的教学提供借鉴,从而发挥略读课…     

“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究

一、课题的提出“指导自主学习”要遵循的是“先学后教”、“养成方法意识”“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要体现针对性、合作性、生成性、探究性的特点。     

明确教学指向 彰显教学价值——略读课文教学建议

<正>略读课文体现着编者意图,蕴含着深刻的教学价值。教材从三年级开始,几乎每个单元都有略读课文的编排。许多教师在略读课文教学中存在的最大问题就是不知道略读课文该不该讲,哪些内容需要讲,讲到什么程度,应该如何引导学生阅读等。这些问题如果搞不清楚,把略读课文与普通课文等同教学,那么也就失去了编者编排略读课文的意义了。那么,如何把握略读课文的教学指向,     

小学中高年级略读课文教学模式研究

一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课文变成了学生课外阅读材料。略读课文的教学之所以被忽视,其主要原因是受“应试教育”的影响(略读课文不在考试范围内)。随着教育观念的转变,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识。但由于缺乏这方面的研究,不少教师对略读课文怎样教、怎样学,仍感到困惑。…     

让略读课文真正“略”出精彩

略读课文的教学需要在"略"字上下工夫。一是在学习目标上注重"略",强调一课一得;二是在教材处理上讲究"略",强调不求甚解;三是在学习过程中需要"略",强调学以致用。只有这样,才能实现与编者、与教材对话,真正让略读课文"略"出精彩。     

小议精读课文与略读课文的关系

长期以来,由于受应试教育的影响,略读课文不列入考试范围.许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点.……     

找准切入点,教出略读味——小学略读课文教学的误区与改进方略探究

略读课文教学对于提高学生独立阅读能力有举足轻重的作用。然而静观课堂,教师由于对略读课文的教学定位不清,措施不力,略读教学中"置之度外"、"若即若离"、"难以割舍"等现象比较普遍,因此学生的独立阅读能力徘徊不前。如何提高略读课文的教学效率,让略读成为提高阅读能力的演练场?本文结合课堂教学实践,举例阐述略读课文教学的切入点与教学策略,在"领会略读课文的编写意图、把握‘略’的程度、注重后继学习活动的延伸"等方面为略读课文教学提供有益参考。     

小议精读课文与略读课文的关系

长期以来,由于受应试教育的影响,略读课文不列入考试范围。许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特     

小议精读课文与略读课文的关系

长期以来,由于受应试教育的影响,略读课文不列入考试范围.许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点.……     

项目化学习在略读课文教学中的应用探究

<正>略读课文在教材中占据了一定比重,经典性与时代性更强,与单元主题的契合度较高,在整体编排上也更为合理。但是,一直以来,略读课文的教学常常处于比较尴尬的境地。作为凸显单元主题的重要文本,不可不教;作为略读课文,所用课时只有精读课文的一半甚至更少,经常是单篇孤立教学,缺乏单元整体观念;面面俱到的教学常与精读课文类似;教学流程僵化,不利于学生核心素养的提升;等等。     

浅析略读课文教学实践与思考——以人教版三年级上册略读课文为例

略读课文究竟怎么教?仁者见仁,智者见智。笔者认为,相比精读课文而言,略读课文更多侧重于"训练",侧重引导学生自学,只有这样才能有效提升阅读教学实效,推促学生学会阅读。具体来说,其策略有:与编者对话,科学制定略读目标;与课堂对话,巧妙渗透略读意识;与文本对话,灵活采取略读策略。