老师不在场的时候——苏教版六下习作2教学纪实

读苏教版六下习作2的习作要求,看到图上孩子们玩得那个开心劲儿,我仿佛又像一个小学生坐回到课堂上。"老师不在场的时候",那真叫一个热闹!——现在当老师了,怎么指导学生写好这篇作文呢?不由想起于永正老师"描述人物外貌,转述通知"的说写训练课:于老师故意迟到几分钟,创设了逼真的教学情境,把学生"忽悠"得团团转。于老师面对的是一年级的小朋友,现在要想让六年级的孩子那     

举一反三学“写人”

<正>三年级语文,是一个转折期。对许多学生来说,习作像一个门槛。顺利跨过去了,他就能在学习的道路上大步向前;被这个门槛绊住了,很可能从此会感觉语文学习比较困难。管建刚老师说,小学生写作文,目前大都处于马不停蹄的奔波状态:才写了"事",又得写"人";才写了"人",又得写"景";才写了"景",又得"状物";才"状"了"物",又得写"建议"……结果花拳绣腿,什么也没学好。小学生学写作,要有系列,一个系列学好了,再开始学习另一个系列。当学生觉得习作     

可贵的思考

参加国培的教师要在我校听语文课,明天杨老师要给他们上一节作文示范课,内容是人教版六年级上册第五单元习作——写一个小伙伴。杨老师在教学中是精益求精的人,昨天她在班上试讲,觉得不太理想。她拿着教案、课本、学生作文急急忙忙来找我。看着她满脸的疑虑,我知道她在教学中遇到了问题。没等我开口,她就打开了话匣子:"校长,我现在有个很大的问题,五年级下册第七单元     

一封“家”书——《用写信的方式给母校提建议》作文教学及评析

习作要求作为一个六年级的学生,即将小学毕业,离开母校,本次习作,就是要求学生给校长或老师写一封信,对母校工作提建议。设计理念1.教师运用诗化的语言感染学生,学生用感性、诗化的语言来给母校提建议。2.激发学生的写作情感,并将这份难得的情感贯穿于整个习作过程。3.要求学生     

让学生的习作之路走得更宽

正新的课程标准要求小学生的习作教学应该更多地关注学生生命的健康发展、表达的实际需要、个体的自主体验、情感的自由宣泄。但由于种种原因,导致了学生在习作时的思维禁锢,情感浮泛,怕写作文。如何让学生的习作之路走得更宽呢?一、追寻习作之旅,适时取出活用一提起写作,学生怕写,老师怕改。习作内容应成为学生信手拈来的惬意之事,而不应成为一种苦差,成功的习作不可能一蹴而就,需要日积月累才能熟能生巧。1.我的日记我做主许多学生觉得习作真难"榨",内容总是兔子的尾巴———长不了。怎么办?每天坚持写日记。班上有一个学生小磊,当时已经是六年级     

一次教研活动带来的思考

2011年3月,我们和周边的两所学校一起,围绕习作教学组织了一次三校联合研讨活动.在活动后的讨论中,四年级组的老师们在反思自己教学的过程中产生了困惑:四年级、五年级的习作要求中都有"把内容写具体"这一项,四年级第二学期是中年级段到高年级段的重要过渡阶段,应该如何理解和把握中、高不同年段对"写具体"这一要求的不同标准,做到"到位而不越位"呢? 为此,他们向五年级的老师们请教,没想到五年级的老师们也在思考这个问题,于是,两个教研组产生了共同研究中、高年段习作中对于"写具体"这一要求的异同点,进而对学生进行有效指导的想法.     

立足目标 扎实训练——高年段习作教学的一些问题及解决策略

一次六年级习作公开课上,一位老师围绕如下命题展开教学。题目：《我和有个约会》要求：1.把题目补充完整。2.展开大胆的想像,可以写身边的事、童话、科幻故事……3.字数在600字以上。课上,老师就习作让学生展开讨论,学生发言踊跃,     

那一次,我错了

每一个人都经历过许许多多的事,有开心的,有伤心的……但是,那一次……那是一个星期三的下午,我才上四年级。那时的我总爱偷懒,老师布置的作业总是写得乱七八糟。那天,老师布置了一篇习作:看图写话。我心想:反正老师明天不查作业,不写也没关系!过了两天,老师检查作业。"请大家把上周的习作拿出来,     

让人物在纸上灵动——谈六年级写人作文教学

从一年级到六年级,几乎每个学期都有写人的习作训练,如:最难忘的人、最熟悉的人、最喜欢的人、最怀念的人、最感激的人、最尊敬的人等。的确,在小学阶段,学会写人记事的记叙文是小学生必须掌握的写作能力。但是,很多学生在写作时经常感到无话可说,无从下笔。有些学生勉强写出来了,但写得不具体、不生动,没有新意。有个学生曾经苦恼地问我:"老师,写作文有什么窍门或捷径吗?写好作文没有     

行“六善”,使习作复习更高效

<正>小学毕业考试的日子越来越近了,相信许多六年级老师的作文教学已接近尾声。接下来,我们要在短短的时间内,帮孩子们梳理四年来所学到的写作知识,帮他们整理他们的上百篇或几百篇习作。我们该如何指导孩子们呢?我觉得作文教学的复习指导,不能眉毛胡子一把抓,应该从全局把握,合理地执行复习计划。这就得"行六善",即善于把握课标,善于激发学生的习作兴趣,善于指导学生审题,善于指导学生选材立意,善于指导学生写好开头和结尾,善于指导学生写好细     

善用多元支架开启习作之门 ——农村小学生起步作文班本课程的实践与思考

一年前带了一个三年级新班,现在我仍清楚地记得学生们当时的学习状态:大多数学生读书拖沓,不爱看课外书,写出来的话语句不通,标点使用不规范.如何引领学生们跨过写话的门槛,顺利地开启习作之门呢?一年来,我针对本班实际情况,积极探索起步作文"支架微课程",以"多元支架"链接学生的生活与习作,顺利打通学生写作发展区的通道,让他们...     

中学作文教学之浅

近来,很多亲朋好友都向我询问孩子的作文怎么写这个问题,有说六年级的孩子每次作文只能像挤牙膏一样写上二百字就再也写不出一个字了,也有说孩子都上初一了,每次作文老师都下这样的批语：习作如流水账,白开水一样……从事初中语文教学十几年了,作文教学的确一直是困扰老师、学生、家长的一个严峻而现实的问题,我对此深有感触。     

以《太阳》为例谈部编教材习作单元精读课文的教学

<正>部编版教材从三年级开始专门设置了习作单元,改变了传统教材中读写结合训练分散的状态,通过严谨的科学编排,习作从激发学生兴趣、教给习作策略、指导习作方法入手,达成"以读促写",学生习作能力循序渐进的目标。教材中三至六年级的习作单元,在编写体例上呈现出一个稳定的格局:都是由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手、两篇习作例文、一个专项习作训练这样5个板块组成。它们各自     

“读”课改,“话”作文

<正>三年级的学生作文刚刚起步,不知如何下手,习作成为老师和学生面临的老大难问题。进入三年级,在指导学生写第一篇作文《课余生活》时,任凭我费尽了九牛二虎之力,学生依然望"文"生畏,写得"一塌糊涂"。写作像座大山压得孩子们喘不过气来,看着他们那"愁眉紧锁、搜肠刮肚、咬牙切齿"的神情也使我失了主意。我面对学生的习作现状是愁容满面,虽然我的责任心很强,愿意做个快乐的现代版的"愚公",经常是奋笔疾书搬"文山",可谓呕心沥血,可是学生还是对我的"移     

悟段写段,精彩无痕——浅谈三年级作文起步教

段落是构成文章的主要部分,如何将段落写得具体、生动,常常使老师和学生无奈。对于刚进入小学三年级的学生来说,他们刚从说话写句一下子跨入习作训练,这个写作难题更是"难于上青天"。如果每一位语文老师能在平时的阅读     

在习作中让学生学会观察选材一得

从事教学多年,指导学生习作的课也上了不少,但产生稍好的习作不多,其原因是多方面的,其中要让学生学会观察、选材。现在小学语文每单元后都有习作的内容,其内容有写景、记事、写物、写人、展开想象、编写故事等。就写人而言,学生爱写老师、写父母、写同学。写起老师来就是老师如何关心     

为学生习作觅知音

长期以来的作文教学,总是学生写,教师批.学生苦思力就的习作除了执教的语文老师,就很少有其他的读者.试想,学生辛勤笔耕,却知音寥寥,听不到更多的评议,得不得反馈的信息,久而久之,其学写的积极性焉能不日趋低落?这种现象,年级越高,     

创造性使用教材上好习作课的几点尝试

作为国家课程的执行者,小学教师上习作课都要以教材为依据.然而,现行教材是面对全国各地的师生编写的,因此,在教学目标和教学内容的制定上就难免过于宏观,甚至有些模糊.此外,教材里个别单元的课文无法为本单元的习作提供示范,有的习作内容严重脱离学生生活实际等.使用这样的教材,教师应如何上好习作课呢?我认为最好的办法就是充分发挥教师自身的能动性和创造性,用好教材.下面谈谈我在创造性使用教材、上好习作课方面的几点尝试和体会. 一、充实 1.充实内容. 小学三至六年级,大约每个学期安排8次习作.但是,这些习作绝大部分是表达主观见闻、感受、想象的文学性习作,真正为解决生活中的实际问题而写的实用性习作极少.据笔者不完全统计,应用文大约只占小学全部习作的10％,加之升学考试不考应用文,所以,这10％都无法保障落实,造成了现在的作文教学只注重语言润色,不注重思维训练;只注重自己情感的抒发,不注重读者的阅读期待;只符合阅卷老师的胃口,不管生活的现实需要……结果很多学生在考场上是"小诗人""小作家",一到生活中,连个便条都不会写.2011年版《语文课程标准》在第二学段的"习作"里明确指出:"能用简短的书信、便条进行交流."遗憾的是教材根本没有安排"写便条"的教学内容.     

面对画自已"遗像"的学生……

最近看了<中国教师报>上的一篇好文章,题目叫<当老师面对自己的"遗像">.说的是接手新班的赵老师刚跨进初二年级一间教室,发现黑板上画着一个人头像,上面写着"赵兰遗像"几个大字.赵老师面带笑容对着画像欣赏了一下,转脸环视全班,平静地说:"画得很像我,字也写得不错,可是多写了一个字,谁能说出多个什么字?"当赵老师从学生表情上认定画像是一个叫王小虎的"杰作"之后,点名提问了他.     

指导仿写 练好基本功

教小学三年级学生作文,就象教小孩走路一样,要扶要牵。第六册基础训练中安排的十个仿写习作题,就体现了这一点。指导仿写,旨在练好写作基本功,这也是搞好三年级作文教学的关键。下面,结合第六册基础训练六的仿写习作练习(仿照《我的老师》的写作,看图写《邮递员》),谈谈指导方法。 一、指导学生理清思路,拟定提纲,练好搭架子的基本功