让错题的使用灵动起来

笔者曾对我校50位五年级学生的作业进行调研,从中遴选出学生的错题,标明学生的姓名,并记下错的原因。过了一段时间"原题再现"时,竟然有55%的学生仍出现错误、当然错误的原因又增加不少新的因素。为此,我们就如何使订正作业更有效进行了思考和实践。一、在反思中明晰错因对某一概念或具体某种类型的题型,学生出现错误反复的原因有两点。一是受思维定式的影响。学生     

让错题的使用灵动起来

笔者曾对我校50位五年级学生的作业进行调研,从中遴选出学生的错题,标明学生的姓名,并记下错的原因。过了一段时间“原题再现”时．竟然有55％的学生仍出现错误,当然错误的原因又增加不少新的因素。为此,我们就如何使订正作业更有效进行了思考和实践。     

提高小学高年级数学作业订正质量

仔细审视当前学生作业的订正情况,我们经常会发现这样的现象:有些学生在订正一道题的过程中不断出现新错误,要重复订正两三遍才通过;订正对了,但不知道自己原先错在哪里,为什么要这样订正;有时把题目内容稍作改变,题型结构不变,有些学生就不会做了;有些题目已经做过多次了,教师也讲解多次了,但还是会做错。学生的作业订正为什么会出现这样的情况?该采取什么措施改善这种状况,提高作业订正的质量?我就自己的教学实践,谈谈一     

指导学生整理好错解题目的笔记

许多学生在数学学习时,满足于做题的数量,见题就做,做完了对答案,对做错的题目不善于作错解分析,不积累错解题型的归类和解题方法或技巧的总结,这样虽然当时知道是解错了,但经过一段时间的间隔后仍然会出现同样的错误,对错解的原因仍然很陌生.……     

换种方式订正作业

在数学教学中,教师常布置适当的作业来考查学生掌握知识的情况。教师批改作业后会针对学生掌握知识的薄弱环节进行重点评讲,然后再让学生订正错误。可是有些学生再遇到类似的题目时,仍会犯错。分析原因,他们没有真正听懂教师的评讲,又不好意思向教师请教,所以没有真正掌握知识点。教师应换种方式让学生订正作业。1.写出解题过程在学生订正填空题时,教师不要满足于学生知道了答案,而要让他们写出计算的过程。这样才会展现学生解题的思路。如果他们思路错了,教师就能知道错在哪一环节上,可以对症下药,有针对性地辅导。例如:修一条长34千米的公…     

伪订正，一个绕不开的话题

数学作业订正在数学教学中占有相当大的比重,无论是学生还是教师都无法绕开的问题。但是在实际教学中,普遍存在较多的伪订正现象,导致学生对错误题目一知半解,出现严重的思维误区。教师在进行作业订正时,大部分时间和精力都花在强调错题的结果上,这种做法是错误的。它不仅会造成学生对结果与过程二者的轻重程度混淆,而且还会阻碍学生对自己错误的解题过程进行反思,无法举一反三,在下次遇到这种题目的时候依旧无法自主完成。     

巧用作业中的错误来提高学生的解题能力

在思品作业过程中,当学生出现了错误的时候,我们不要回避,不要害怕,教师要巧妙运用作业中出现的形形色色的"错误",让"错误"成为提高学生解题能力的一种重要资源。一、巧用基础知识型错误,抓严求实在平时的教学中,我们发现许多学生在基础知识上经常犯错,原因不是学生们不会做,很多情况下是由于学生不重视思品作业中的基础题,做基础题时马虎大意,导致出错。教师可以把学生们在作业中犯的共同的基础知识型错误整理好,把它们用多媒体展示出来,让全班学生一起再做一遍,让大家一起讨论这些基础题出现错误的原因。通过做第二遍,学生们很快会发现这些题目其实一点也不难,错就错在粗心大意和基础知识掌握不     

小学数学作业有效订正的策略

<正>许多数学教师可能都会遭遇这样的困扰:订正作业时有的学生答案是对的,但当你追问"为什么错了"时,大多数学生都会支支吾吾一脸迷茫:有的学生同样一道题重复订正两三遍都可能还是错的。教师们经常抱怨:"错过的题为什么还是一错再错?"学生们也很困惑:"我怎么又错了?"为了使学生做到小学数学作业的有效订正,笔者做了以下几点尝试。1.让教师的"指导性订正"与学生的"个性化订正"融合共生。订正数学作业如果写个答案就算完成未免太流于形式。因此,教师可以要求学生找出错误之处用彩笔圈出并写明错因,减少盲目性;再进一步指导学生根据概念、计算、空间图     

一节耐人回味的复习课

<正>笔者近期所从教的班级学生,在学习一元二次方程时,解题中出现了很多错误.为了纠正他们的这些错误,笔者把平时搜集到的典型题目及错误加以整理,以复习学案的形式呈现给学生,让他们对错题进行剖析,找出出错的根源,得出正确的答案.通过这样一节"找茬"的复习课,让学生真正明白了出错的原因,避免类似错误的发生,起到了复习巩固的目的,收到了良好的效果.一、暴露"错解"先把平时搜集到的学生作业和考试中的     

错误要分析 用好是黄金——谈怎样面对高三学生数学解题错误

<正>在教学中我们经常会发现,有一些题目讲了好几遍,过一段时间很多学生还是不会做.究其原因是因为学生总是从自己的思维角度考虑问题,最后还是回到了自己错误的出发点.因此,我们要抓住学生错误的源头,帮助学生对自己看似"有道理"的错误进行分析,对在哪儿?又错在哪里?利用哪种方法解题更好?这样才能很好地提高学生思维的深度与广度,做到事半功倍.试想作为一个老师如果不指出学生错在哪里,而是简单地否决,     

从被动应付到主动纠错——谈解题纠错教学的几点体会

学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一.教学中传统的做法是:课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作个简要分析,这样可以节省教学时间,增加课堂训练容量;课后作业中出现的问题,老师批改后交由学生自己订正,由于课后各门课作业较多,那些基础较差的学生要么被动应付,一抄了之,要么干脆不订正,以至于单元考试时学生再次犯同样的错误,理所当然的受到老师的责备,部分学生甚至产生了恐惧心理,于是屡做屡错.这种处理方式忽视了学生解题时的…     

多途径优化作业订正

经常听到老师抱怨,这道题目做过、讲过、订正过,可还是有很多同学做错,真没办法。一次,两次,三次,每次都这样,一届、两届、三届,每届学生都这样。笔者回想订正作业的过程,总是先将错误较多的题目讲解一遍,然后发下练习让学生订正,最后再次批改,看上去都订正对了,可当询问“错在哪里”？或者让学生讲讲解题思路的时候,大多数学生都支支吾吾,答不出什么。学生只是记住了我讲解的过程,根本就不明白为什么,所以再次遇到的时候还是会出错,看来优化订正作业环节刻不容缓。     

如何避免学生的错误反复性——浅谈小学英语练习中的纠错

作为一名普通的英语教师,除了每天上课备课,学生作业的批改也是一项重任.面对高年级的学生,完成的作业不仅仅是单词的抄写,有时练习册上也会有很多涉及语法类的题目,均不可避免地会导致学生犯错.有时订正过了,仍然会一错再错,这时教师埋怨,学生懊悔.其实,学生在做题的过程中出现错误是难免的,关键要学会"研究"自己的错误.因为每一个错误的产生,都隐藏着自己在知识、能力、方法方面的问题.作为学生,要紧紧抓住自己的错误不放,认真找出症结所在.作为老师,要设身处地为学生着想,结合学生的特点,创造性地进行教学,总结一些方法,帮助学生避免错误重复出现.     

如何引导学生对错解分析与整理

<正>学数学离不开解题,解题出错也是不可避免的.为了防止错误再次发生许多学生准备了错解本,将题目和错误记在错解本上,这是一种好办法,有一定的效果.但是,如果只是简单地将题目和答案抄录在错解本上,不会利用错解本分析错误出现的原因,预防类似错误再次出现,将难以体现错解本的价值,所以我们需要对学生错解整理给予一定的指导与帮助.学生的错误往往是根深蒂固的,若想强制性地加以取代,必然会影响学生主体     

物理选择题错解分析

物理选择题作为客观性试题,考查面广, 考题要求层次多．具有题目小而灵活,选项多 而新颖的特点．在考题中占很大比例．提高选 择题的解题能力,减少不必要的错误,是提高成 绩的重要环节．本文所选题目,来自学生作业 或来自期中、期末、升学考试试卷,具有广泛的 代表性和典型性．辨析主要针对学生解题的错 误,指出错在哪里,分析错误发生的原因,指点 学生如何分析题意,阐述正确的解题思维方法 和技巧,最后给出正确答案,力求通过反、正两 物理选择题作为客观性试题,考查面广, 考题要求层次多．具有题目小而灵活,选项多 而新颖的特点．在考题中占很大比例．提高选 择题的解题能力,减少不必要的错误,是提高成 绩的重要环节．本文所选题目,来自学生作业 或来自期中、期末、升学考试试卷,具有广泛的 代表性和典型性．辨析主要针对学生解题的错 误,指出错在哪里,分析错误发生的原因,指点 学生如何分析题意,阐述正确的解题思维方法 和技巧,最后给出正确答案,力求通过反、正两     

二次根式解题常见错误剖析

在学习二次根式时，常常会出现概念不清、审题不严、运算不熟、方法不当等原因而错解题目，下面针对学生解题中出现的错误，分析错误产生的原因，阐述正确的解题方法，从而起到举一反三、触类旁通的作用。     

扫除解题的“拦路虎”——一年级学生数学审题障碍的对策研究

在批改学生的作业时,我们总会遗憾地发现,一些学生在不该出错的地方却出错了.于是,我们往往会给这些学生戴上粗心的＂帽子＂.仔细分析学生解题错误的原因,不外乎这几类：没有读题;没有看清题目;没有读懂题目的意思等.其实只要提醒学生读读题目再重新做一遍,     

强化错误信息,提高作业效果

教学中,常见一些学生爱犯“老毛病”,即同一错误反复出现,作业做错,订正,考试仍错。这说明该生对曾经错过的题目仍未真正理解,作为教师,应如何提高作业的效果?笔者在教学中从两方面着手:一方面,对做错题     

引导学生审题的几点体会

<正>波利亚曾经说过:掌握数学意味着善于解题,而善于解题的前提是学会审题.在高二下学期的关键阶段,每次在学生做的书面作业或试题中,我们总会发现许多学生解题错误的原因是没有审好题,只要学生再把题目要求读一读会马上反应过来.于是,我们往往会给这些学生戴上粗心、毛躁的"帽子".深入分析,是不是就是粗心、毛躁惹的祸呢?其实,在粗心、毛躁的背后显露的正是学生审题能力的薄弱.从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程,     

归类错因，正本清源——浅析小学数学常见错例及纠正

在教学过程中,常常有部分学生的作业出现各种各样的错误,即使在订正的过程中,也常常越订正越错．多次订正也得不出正确结果,不但学生学习的信心受到打击,教师也难以解决教学的难点。“错题”作为一种教学资源,教师把它当做宝贵的教学资源合理利用．能较好地促进学生情感的发展,对激发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲具有特殊的作用。教师讲解错题的时候有针对性．才能做到对症下药,避免镥题反复发生。作者根据工作经验,总结几类错因,提出几点应对策略,希望能提高学生的解题能力．并与同行切磋。