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科技史以人、自然、社会和科学技术之间关系的演变为对象,是一门揭示科学技术发展规律的学科。科技史之父萨顿认为,科技史是“客观真理发现的历史,人的心智逐步征服自然的历史”“它的目标是解释科学精神的发展,解释人类对真理反映的历史,以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史”。了解中外科技发展的进程、主要成就及其影响,感受科学家坚忍不拔的探究精神和追求真理的勇气,体会科学思想和方法的魅力,树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度是科技史内容教学的基本价值和要求。 相似文献
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在现代教育中,科技史教育发挥越来越重要的作用.长期的教学实践表明,高校科技史教学不应仅是历史知识的灌输,而应从科学的理性精神与人文精神向度出发,体现人文素质教育与科学素质教育的融和,全面推进素质教育. 相似文献
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科技史是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映,是人类认识自然和改造自然的历史。科学技术作为人类文明的核心成果。之一,在卷帙浩瀚的知识积累与成就卓著的技术应用背后,凝聚着人类独有的科学精神、科学思维、科学方法、人文关怀与价值规范,具有令人仰望的精神高度与人文品格。让受教育者学习科学的精神内涵,理解科学的人文品格,则是科学素质教育的重要目标。现行科学教材提供了丰富的科技史资源,它们蕴含着巨大的教育价值。 相似文献
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创新是一个民族进步的灵魂，是素质教育的着眼点，因此改造我们的教育，以创新精神指导我们的教育，刻不容缓。这就要求我们教师在教学过程中不只是传授知识，而更重要的是激发学生的思维主动 相似文献
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课堂教学是我们进行人文教育的主渠道。作为一名化学教师，如何在教学中渗透人文教育，如何在教学中积极挖掘教材中的人文因素，并渗透到教学过程中，进而通过我们的教育使学生懂得如何做人，如何做学问，如何看待自然和科学，我经过思考与实践，认为应从以下几个方面入手： 相似文献
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赵玮 《试题与研究：高中理科综合》2019,(20):0135-0135
人们学习和研究历史的最终目的在于以史为鉴,从历史事件、历史人物的经历中思考历史的时代意义以及收获对当今时代发展及民族精神、文化延续的启示。在当前素质教育视域下,高中历史教学在开展的过程中应注重提高当代青少年的综合素养。对此,教师在教学中应深入挖掘教材中的人文内容与科学性,为社会培养更加优秀、杰出的新时代人才。 相似文献
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本文通过联系当前的教育与社会现实，分析学校历史教学所面临的困境，指出走出传统的历史教学范式的必要性，要求教育者立足于培养和提高学生的人文素质，从而使历史教学获得知识和社会的意义、同时，这更是新形势下历史教学的必然趋势。 相似文献
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本文论述了历史教学中进行人文教育的重要性，并试图在历史教学中渗透人文教育，以提高学生的人文素质，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界，实现其对健康、理想人格的追求和向往。 相似文献
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<正>在不同理论指导下,教学设计已形成许多不同流派,不同流派有不同教学设计流程图。如著名的迪克和凯里的模型①:事实上,基于不断变化的教学实践,每一位教师对教学设计都有不同理解。但不论哪一种教学设计模式,都包含教学对象、教学目标、教学策略、教学评价四个基本要素。在实际工作中,教学设计除了保证"目标、学生、策略、评价"四个基本要素的一致性,使其相辅相成外,还需结合具体教学内容,在科学的基础上灵活、创造性地设计教学环节。 相似文献
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随着我国科学新课程改革的深入,科学教学不断要求教学内容的多样化。科技史作为科学的一个分支将史学观应用于科学技术发展进程中,能有效地促进学生对科学的认识和理解,因此将科技史引入小学科学教学越来越多地受到教育界的重视。主要采用资料法、调查法、对比实验法等,通过对材料的整理和分析,针对在小学科学课中如何引入科技史教学,并合理地应用于教学进行了系统研究。 相似文献
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创新是素质教育的灵魂，也是历史教学不断探究的重要课题。就历史学科而言，培养学生的创新精神就是让学生在掌握历史知识的基础上，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察和分析问题，去探究和发现学习历史的新思路、新方法和新观点，掌握历史发展的基本规律。本文结合笔者的教学实践，就历史教学培养学生的创新精神进行探讨。一、引导学生多角度地思考历史问题，培养学生思维的扩散性和批判性在历史教学中，教师要引导学生突破陈规，在课本观点的基础上进行更深刻更全面的探究。打破学生那种已经习惯了的、只能是接受课本惟一结论的历… 相似文献
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<正>中学历史教学有两个必须最先解决的基本问题:时间与空间。任何历史事件都发生在一定的时间与空间,离开了时间与空间,历史事件就失去了存在的载体,也就失去了其称为历史事件的基本条件。历史时间与历史空间就像中 相似文献
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