初中信息技术“四基”教学的实践与探索

"四基"教学是在侧重"基础知识"和"基本技能"的"双基"教学模式的基础上提出的,注重培养学生基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验。笔者通过课堂实践,把握"四基"教学的准则,实施信息技术课程的"四基"教学,提高课堂的教学效率。     

浅谈小学低年级数学教学对学生进行“四基”“四能”的培养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:我国数学"双基"教学应该与时俱进,并提出将"双基"(基础知识和基本技能)发展为"四基"(增加了基本思想和基本活动经验),同时新课标明确提出培养学生的"四能",由原来的"两能"(分析问题、解决问题的能力)发展为"四能"(增加发现问题和提出问题的能力)。新修订的"义务教育教科书(数学)"新教材,为学生获得"四基"、形成"四能"提供了有效而丰富的素材。本文通过两个案例的教学,旨在探索小学低年级数学教学中如何培养学生的"四基""四能",发展和培养学生的核心素养。     

构建“十个课堂” 实现“四基”目标

<正>2011年修订的课程标准明确提出数学教学的"四基"目标,即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。"四基"目标在注重数学算法教学的同时,更注重数学算理的教学。基本思想和基本活动经验在课堂中为隐形性行为,而恰恰是这种隐形行为最能体现一个人的数学素养。对于数学教师来说,要实现"四基"目标,必须践行"传授知识、启迪智慧、完善人格"的教学原则,努力构建以下"十个课堂"。一、构建真情流淌的生命课堂这种课堂的一个显著特点就是"情"。要求我们教师用真情对     

夯实“四基” 勿忘传统

<正>在我国,数学教学关注"基本知识与基本能力"的学习与掌握,数学教学"要在坚实的基础上谋求创新和发展"。"四基"是在我国数学的"双基"教学的基础上增加基本思想方法和基本数学活动经验发展而来的。数学教学中应当把"四基"作为一个整体,贯穿于教学的始终。在进行"四基"教学的时候,如何发扬"双基"教学的优良传统,进而达到夯实"四基"的基础呢?一、以旧引新,温故知新新知往往是旧知的延伸和发展,又是后续知识的基础。     

“双基”变“四基”,任重而道远——基于新课标的数学教学“四基”有效实施策略

在新课标中,要求数学教学由过去的"双基"发展为现在的"四基",这是当代教学的重大改革与变化,是教育本质的需求,是时代发展的需要,是培养创新人才的要求.而若想真正落实这一教学目标,则任重而道远.笔者认为在实际教学过程中,教师需要保持清醒的头脑,在变中寻找不变,既重视基本思想与基本活动经验,也需夯实"双基"教学,让基础更具灵性,从而根据教学实际情况,探究出有效的"四基"实施策略.     

基于“四基”的教学设计——以《轴对称图形》为例

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出,数学课程应使学生"获得适应社会社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."课程目标由原来的"双基"发展为新的"四基".其意义在于:一是极大丰富了数学三维目标的内涵;二是学生获得良好数学教育的基本保障;三是体现数学教学设计时的整体观,确保"四基"在数学课堂教学中得到平衡.     

基于“四基”理论的初中数学“探究”教学

探究式学习作为一种以学生为主体、注重培养学生自主学习能力的学习方式,与新课程标准中"四基"的要求相契合,教学实践中,教师应在"四基"理论指导下积极开展探究教学,提高教学的有效性,实现教学目标。     

积极开展过程教学 努力实现“四基”目标

《义务教育数学课标(2011年版)》把"双基"修订为"四基",并且把培养学生具有四基作为课程总目标的第一条,教学中努力让学生获得四基反映了数学教育教学的本质和使命,实施过程教学是实现四基的根本途径。     

培养运算能力 推动“四基”教学——以人教版教材七年级上册教学为例

对学生运算能力的培养是初中数学教学的重要任务.在学生运算能力的形成过程中,"四基"一般会同步生成.因此,在日常教学中,我们应该在培养学生运算能力的过程中,推动"四基"教学:在理清算理算法过程中,获得基础知识;在探求计算技巧与策略过程中,形成基本技能;在新旧知识巧妙关联中,渗透基本思想;在自主运算与纠错改错中,积累基本活动经验.     

立足课堂,落实“四基”

新课标明确提出"四基"目标要求,即:通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在小学数学课堂教学中,突出"四基"教学方略,促使学生全面发展。     

浅谈数学教学目标从“双基”到“四基”的转变

<正>新修订的《义务教育数学课程标准(2011年版)》(简称《标准(2011年版)》)已经把课程总目标从"双基"扩展为"四基",明确提出学生能"获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."这与以往使用的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《标准(实验稿)》)相比,增加了"基本思想"与"基本活动经验"这两部分.本文针对课程目标的变化,分析"双基"和"四基"各自特点,以及相互之间的联系.一、"双基"教学的特点数学双基教学,是在总结建国后在教育     

让数学教学从“双基”走向“四基”——以“找规律”一课教学为例

<正>随着课程改革的深入实施,对培养创新人才提出了新的要求,所以数学教学的"四基"目标应时代发展的要求呼之而出。在课堂中落实"四基"的教学目标,更能突出对学生习惯、修养、思想等方面的培养。那么,小学数学教学应该如何从"双基"向"四基"发展呢?下面,笔者结合自己多年的教学经验,谈一些粗浅的想法。一、体现"双基"的课堂教学苏教版小学数学四年级上册"找规律"一课,笔者通过听课调查发现,大部分教师教学这个内容的一般程序如下。     

基于“四基”的高三数学微专题教学设计与反思--以“平面向量概念及运算”为例

基于高考对“四基”（基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）的考查,预示着高三复习教学形式应有所变化,微专题教学是高三复习教学的有力补充,对提升学生的“四基”有所帮助。     

浅谈小学数学教学中的“四基”落实——以“20以内的进位加法”为例

"四基"是在传统意义"双基"的基础上对数学教学提出的新要求,在"双基"基础上解读"四基",尤其是从"双基""四基"的概念出发,把握其"此阶段"与"今后"的意义,真正在教学中落实"四基",才是真正尊重学生的基础,才能真正让学生的数学学习过程具有促进其成长的意义。从教学研究的角度来看,"四基"可以帮助教师解构教学内容,但解构是为了建构,只有当教学具有整体意义时,学生的学习过程才是有效的。     

强调“三重联系” 发展“四基”“四能”

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了数学教学要注意"体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间联系"的"三重联系",还提出要发展学生的"四基"与"四能",相比实验稿课标,着重强调了数学基本思想与基本活动经验,以及提出问题和发现问题能力的重要性。在"三重联系"的观点下,在数学课堂中发展学生的"四基"与"四能",主要可以着眼于以下三点:探究数学知识之间的联系以获得基本思想;探索数学与生活之间的联系以获得基本活动经验;探知数学与其他学科之间的联系以培养提出问题和发现问题的能力。     

从“双基”“四基”到核心素养——对传统“双基”教学观的批判

<正>基础知识、基本技能一直是我国中小学课堂教学的主要内容,也是课程建构的主线。2011年,在课程改革实施10周年之际,教育部颁布了修订后的义务教育阶段各学科课程标准。数学学科首次在课程标准中明确提出:学科教学要从"双基"走向"四基",即从"基础知识、基本技能"走向"基础知识、基本技能、基本思想、基本经验"。这是理     

从“双基”到“四基” 实现学生数学素养的全面提升

《数学课程标准》(2011年版)在课程目标中提出了"四基",即在原来"基础知识和基本技能"的基础上,增加了"基本思想和基本活动经验"。怎样理解从"双基"到"四基"的这种变化?教学实践中又该如何实施呢?带着这些问题,我们走进浙江省嘉兴市南湖区朱德江特级教师工作室的研修活动现场,摘录研修活动的部分内容,与读者分享。     

贴近学习过程 落实“四基”

正2011年版课标明确提出"四基",即要求义务教育要使学生"获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验"。那么,小学数学教学应该如何根据教材特点、学生特征,真正落实"四基",促使学生可持续发展呢?     

“四基”数学模块教学的构建——兼谈数学思想方法的教学

数学教育中的"四基"是指:基本数学知识、基本数学技能、基本数学思想方法、基本数学活动经验."四基"模块的类型主要有:概念型综合模块、定理证明型模块、问题解决型模块、突出"数学思想方法"的模块、突出数学基本数学活动经验的模块、突出基本技能演练的模型、定理证明中的综合运用型模块、实际情境创设中的四基模块、积累数学经验的模块、形成重大数学方法的模块.     

活动在小学数学教学中的作用

在整个小学数学的课堂教学中,活动教学占有重要的地位,有着不可替代的作用。在教学过程中适当加入一些有针对性的课堂活动,是提高教学效率的有效途径。一、有利于学生巩固"四基"基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验是数学教学目标中的四基,基础知识和基本技能是基础目标。活动教学进入学科课程,在教学过程中,随着儿童活动的推进,再利用角色转换效应进行教学,比起单一的"灌注式"教学