借助谜语 识字辨词

识字辨词是阅读和写作的基础,在中学阶段教给学生识字的方法,培养识字辨词的能力,仍是教学的一部分内容。近几年来,笔者常常采用猜制谜语的方法进行字词教学,收到了较好的效果。 1.借谜识字。语文教材中有的字使用频率较低,不易记;有的字学生虽然学过了,但运用时经常写错或写别。对此,我通常根据汉字形态结构的特点,用会意、象形、增强离合等手法把这些字编成谜语,让学生识记或猜射。下列四个字谜,就是我在教学中用过的:     

探索识字方法 培养识字能力

汉字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以,识字教学的质量高低关系到小学生听、说、读、写能力的发展。为了在教学中提高低年级学生的识字效率,我积极挖掘教材本身所蕴含的趣味因素,激发     

识字教学探索

在识字教学中培养儿童的形象思维,就必须在课堂教学中突出探究模式,遵循“探索——研究——运用”的教学新理念,积极创设富有情趣的教学环境,注重“训练思维”,培养学生思维能力、使学生全身心融入到教学活动中,充分体现出教学中教师的主导作用和学生的主体地位。下面结合自身的教学实践谈两种新尝试：     

归类识字教学探索

“归类识字”在低年级识字教学中占据着举足轻重的地位,以义务教人教版第三册为例(下同),全册共识字400个,而归类识字就集中了192个之多。它是编者根据汉字的构字特点、特征,采用归类的方法,集识字、词、句为“一体”的课文。教师在归类识字教学中通     

低年级识字教学探索

一、给生字配诗配画,让生字充满诗情画意 中国文字源于“象形”,而象形与绘同分不开,这使中圉文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味,同时折射出一种传统的光辉灿烂的文明,这就形成了中旧人在几千年间经常用一种审美的态度去看待文字的书写,把文字的书写当作一种重要的艺术形式来看待。     

低年级识字教学探索

教师应关注识字主体,引导学生乐学、趣学、爱学、善学,在学习的过程中主动识字,最大限度地调动学生的识字兴趣,培养学生识字能力,使学生产生学习的内驱力,从而喜欢识字、主动识字,视识字为一种乐趣、一种享受,继而收获事半功倍的识字教学效果。     

低年级识字教学的探索

在实践中,我们将小学低年级识字教学和阅读教学有机结合,探索形成了"识字教学三步走"的基本程序,收到了事半功倍的效果。初读课文读准字音。初读课文的要求之一是正确地朗读课文,首要的一点就是要把生字的字音读正确。一般可以分为以下几个基本步骤:①文中识字。一年级上学期的时候,一般可以采用老师     

探索识字教学的奥秘

根据《课程标准》编写的人教版实验教科书,对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求,体现“认写分开,多认少写”的原则。其中低年级要求认识1600～1800个,会写800～1000个。新教材识字量之大,回生率之高,让老师觉得任务繁重,让学生感到枯燥乏味。那么如何发挥教材优势,让学生轻松快乐地识字呢？     

识字教学的策略探索

识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用"教师讲,学生学"的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状。     

低年级识字教学探索

正识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》指出:识字写字是阅读与写作的基础,是一、二年级教学的重点。识字教学是学生应用口头语言到书面语言过渡的桥梁,识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写的能力发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。人教版的语文教材(一、二年级)每一篇课文后面都有大量的生字需要识记,学生的学习量大。我们该如何改进识字教学的方法,提高识字教学的时效性?笔者认为识字教学需要"创新"与"发展"。提高低年级识字教学的时效性,可以尝试从以下几个方面入手:一、传授方法,掌握识字要领识字教学最重要的教给方法,也就是从"学"出发,发展     

低年级识字教学法探索

识字难,识字教学更难。因为识字教学乏味、单调,所以大部分教师上公开课都有意避开生字不讲。但识字对于低年级的孩子来说,是一个基础教学。之所以说是基础教学,是因为一个孩子连识字技能都不会,更无从谈其它。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到:“真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师,我认为要还识字教学于精彩,必须集百家之长,融自身、教材于一体,为我所用,以期能激发     

幼儿识字教育的探索

近年来,一些专家学者对幼儿识字教育的研究表明：幼儿具有大量识字、提前阅读的巨大潜力,只要方法得当,幼儿早期识字不仅是可行的,而且能促进他们的智力发展和认识水平的提高。本文着重分析幼儿识别汉字的潜在能力及幼儿早期识字的意义,力求寻找出适合幼儿认知规律的科学的识字教育方法。     

探索识字教学的奥秘

根据<课程标准>编写的人教版实验教科书,对识字明确提出"会认"和"会写"两种要求,体现"认写分开,多认少写"的原则.其中低年级要求认识1600～1800个,会写800～1000个.新教材识字量之大,回生率之高,让老师觉得任务繁重,让学生感到枯燥乏味.那么如何发挥教材优势,让学生轻松快乐地识字呢?     

低年级识字教学的探索

在实践中，我们将小学低年级识字教学和阅读教学有机结合，探索形成了“识字教学三步走”的基本程序，收到了事半功倍的效果。 初读课文读准字音。初读课文的要求之一是正确地朗读课文,首要的一点就是要把生字的字音读正确。一般可以分为以下几个基本步骤：①文中识字。一年级上学期的时候，一般可以采用老师范读课文或者听录音,学生指着字来听,     

探索归类识字教学方法提高学生识字能力

归类识字教学是识字教学中的一个难点。有很多教师反映,学了归类识字后,学生们出错的地方更多了,张冠李戴。需要教师激发学生的学习兴趣,引导学生掌握行之有效的识字方法,培养他们的识字能力,为学生成才奠定基础。     

谜语：谜语四则

藤蔓长长拉．也爱向上爬，花蕾像把伞，花朵像喇叭。     

谜语

A set of classic riddles.A couple of them don't have an answer, unfortunately. If you think you have found a solution that's missing, let me know. 1. Who makes it, has no need of it. Who buys it, has no use for it. Who uses it can neither see nor feel it. 2. Tell me what a dozen rubber trees with thirty boughs on each might be? 3. What goes through the door without pinching itself?