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物理是实验的科学,所以物理实验教学是中学物理教学的重要组成部分。纵观整个高中实验教学,做得最差的当属误差分析。误差是实验的一部分,将从头到尾地伴随着整个实验过程。所以,加强误差分析的教学刻不容缓。当然,限于高中学生的认知水平,误差分析不应有过于艰深的数学运算,而应着重于通过误差分析加深对物理实验的理解。依个人浅见,误差分析的教学应从以下两个方面入手。 相似文献
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李艳云 《新课程改革与实践》2010,(2):29-29
探究性学习是新课程倡导的根本学习方式,在学生探究的过程中,需要教师的引导和指导,教师引导和指导的越得法,学生探究的效果越好,为此,教师要从以下几个方面对学生加强引导和指导。 相似文献
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指导学生积极主动地探究学习,是《新课程标准》的基本理念,是课程目标对知识、技能的基本要求.只有通过不同形式的自主探究,让学生体验数学发展和创造的历程,才能体会其中所蕴涵的数学思想方法.那么如何在教学中引导学生自觉探究学习呢?本文就这个问题谈一谈我在课堂教学中的一些实践和体会. 相似文献
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新课程标准强调:“关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的生动素材引入新知.使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 相似文献
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学生探究能力的获得和发展离不开教师的点拨和引导。本文立足课堂教学实践,从情境、问题、方法和任务四个方面的引导,阐述了教师引导作用的发挥。 相似文献
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詹福源 《小作家选刊(小学)》2011,(2):79-79
新课程改革给科学教育带来了生机与活力,也给了我们科学教师带来了新的挑战。义务教育小学科学新课程标准明确指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度, 相似文献
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陈莉 《湖南第一师范学报》2004,4(3):63-64
引导是教师在科学探究教学活动中常用的教学行为和手段,教师及时而又有效地引导学生探究,能帮助和推动学生顺利地进行探究活动。据其目的,教师引导可以分为以下四类:启发性引导、鼓励性引导、前瞻性引导、开拓性引导。 相似文献
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生物教学应根据生物知识的特点设计问题,从而引导学生进行探究,进一步发现问题,提出问题,解决问题,从而获得知识和技能,并不断提高学生解决问题的能力。 相似文献
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本文从数学课堂数学中如何创设问题情境,创设什么样的问题情境入手,用大量的教学事实指明了创设问题情境应遵循的原则和常用的创设问题情境的方法,为广大教育工作者在如何创设问题情境,引导学生探究方面提供了一个很好的范例。 相似文献
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创设教学情景有利于揭示学生的模糊概念,矫正学生的认知缺陷,强化反馈信息.为了培养学生科学素养,激发学生思维,提高教学质量,本文分别从讲科学家发明创造的历史故事创设问题情境、通过实验设置问题情境、通过设疑创设问题情境、通过师生互动、讨论、分组合作创设问题情境,养成学生乐学,多思,善思,求思的良好素质. 相似文献
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创设教学情景有利于揭示学生的模糊概念,矫正学生的认知缺陷,强化反馈信息。为了培养学生科学素养,激发学生思维,提高教学质量,本文分别从讲科学家发明创造的历史故事创设问题情境、通过实验设置问题情境、通过设疑创设问题情境、通过师生互动、讨论、分组合作创设问题情境,养成学生乐学,多思,善思,求思的良好素质。 相似文献
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刘建春 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(2):44-46
新课改提倡的“合作探究”这一教学方式,正在被广大语文教师逐步接受。但是。“合作探究”游离出文本、流于形式、实效不显-tO.很常见。那么,初中语文老师究竟该以什么样的语言引导学生进行探究呢?下面。笔者以三个教学片断为例予以说明。 相似文献
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周家文 《中小学实验与装备》2007,17(2):15-16
让学生带着提出的问题,作出种种假设,设计实验或按教材要求,在教师引导下,利用仪器、设备及有结构的材料,进行实验、观察、研究发生的现象与变化,思索其中的因果关系,经历一番科学实践探究过程得出科学的结论,是科学课教学的核心。笔者就目前课改探究实践谈点自己的体会。1探究 相似文献
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新课程教学大纲和考纲都对误差有所要求,“要求认识误差问题在实验中的重要性,了解误差的概念,知道系统误差和偶然误差;知道用多次测量求平均值的方法减小偶然误差;能在某些实验中分析误差的主要来源;不要求计算误差”。这里对高中电学测定实验中由系统实验误差引起的测定值偏大偏小问题作一探究,供参考。 相似文献
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创设教学情景有利于揭示学生的模糊概念,矫正学生的认知缺陷,强化反馈信息。为了培养学生科学素养,激发学生思维,提高教学质量,本文分别从讲科学家发明创造的历史故事创设问题情境、通过实验设置问题情境、通过设疑创设问题情境、通过师生互动、讨论、分组合作创设问题情境,养成学生乐学,多思,善思,求思的良好素质。 相似文献
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吴加样 《和田师范专科学校学报》2005,25(3):179-180
面对新课程的改革,如何通过引导学生进行科学探究,提高学生科学素养,是全体教师急需思考的课题。文章从小课题入手,引导学生掌握科学探究的方法:以课堂为主阵地,渗透科学探究的思想:以课外探究为重要途径,提升学生探究能力;通过建立档案袋,进行科学评价,激励学生不断探究。 相似文献