浅谈中学语文素质教育

随着我国社会经济发展对素质型人才的需求．我们的教育改革也由应试教育向素质教育转轨。学校教育要以人为本．科学育人．培养学生的综合素质能力,这也是教师面临的重任。语文教师要充分认识中学语文素质教育的必要性和可能性．并把它落实到每一堂教学课中去．真正做一个从应试教育向素质教育转轨的积极探索者。     

农村中小学生学校语言使用现状及多元回归分析

文章通过分层随机抽样对江苏省阜宁县629名中小学生学校用语进行调查,发现农村中小学生学校语言的使用状况主要在中小学生、不同性别、父亲是否会普通话和老师上课是否使用方言之间有差别。mlogit回归模型分析发现,相比于普通话,普通话和方言混用,年龄越大的中小学生学校语言选用方言的可能性越大;男生比女生选用方言的可能性大;教师上课使用方言者比教师上课不使用方言者选用方言的可能性大。因此,年龄、性别和教师上课使用方言是农村中小学生学校用语选择的重要影响变量。     

校本教研——教师合作文化的创建平台

校本教研是教师合作文化的创建平台。校本教研可以使教师从孤独型文化走向对话型文化,从工作者转换为学校的主人,从被动走向主动。在校本教研中创建一种理想的教师合作文化,主要通过培养教师的“专业对话”和“合作研究”;激活教师的合作意识;创设一种合作的学校文化三方面来实现。     

旅游高职院校智慧型教师培养探析

阐述智慧型教师的内涵,论述旅游高职院校培养智慧型教师的必要性,并从教师自身层面和学校层面对旅游高职院校智慧型教师的培养途径进行探讨。     

论高校医院医务工作者的教育职能

医生的职责是维护学生健康．保证学生的正常学习和生活,而维护健康的方法不同,效果也就不同。学校医疗卫生人员为维护学生健康作出了很大的努力．尽到了一个医生的职责,但作为学校医院和医疗工作人员．和学生的关系不应仅仅是医生和病人的关系,还应该是教师和学生的关系．应自觉地把自己看作是一个教育者,为学校培养高质量人材作出更大贡献。     

以小学全科型教师培养助力乡村振兴

以青海师范大学小学教育（全科）专业培养实践为基础,在分析青海省基础教育实际的基础上,介绍小学全科型教师培养的顶层设计与实施实践,全面总结了以小学全科型教师培养助力乡村振兴的本土经验。小学全科型教师培养改变了教师单纯满足学校教学需要的传统思维,使教师的服务视野、服务方式由书本教学拓展到了社会生活,让教师逐步成为乡村文化振兴的主力军。     

反思型教师队伍建设的思考

随着新课程改革的推进,教师反思精神的培养越来越受到社会各界的重视。本文从反思对于教师成长的重要意义、反思型教师队伍建设中存在的困难、反思型教师应具备的素质、反思型教师的培养四方面探讨了学校反思型教师队伍的建设。     

新加坡：给予学生更多选择

1997年6月2日,时任新加坡总理吴作栋提出了建设“思考型学校,学习型国家”,“思考型学校”的概念是这个目标的核心重点。具体来说,思考型学校应该在课堂内或课堂外,都鼓励学生拥有询问和查询的态度,培养学生终身学习的热情;思考型学校的教师和校长应该不断地寻找新的构思和实践,以不断地提升他们自己的知识水平：思考型学校应该有更多的自治权,能够让教师和校长有时间寻找方法解决问题。     

中小学卓越教师的培养机制及实践探索

从教学科研能力、人格等方面分析了卓越教师的特点及传统教育培养体系相对封闭、培养模式相对单一、教师专业化程度不高等弊端。为了加快新手型和熟手型教师向卓越型教师的转变,必须将"影子教师"制度化,进行学校间的合作;将教研交流常态化,着力提升教师队伍的教研素养;利用"国培计划"项目,加快教师成长步伐等措施。     

有效开展学校教育科研的几点建议

教育科研是提高教学质量,促进学生生动活泼地发展的重要条件;是提高教师素质,培养科研型、专家型教师的重要手段;是提高学校声誉,使学校具有生命力和创造力的重要途径。九十年代以来,我国的教育正逐步由应试教育向素质教育转变,为学校的发展提供了一个良好契机,为...     

教师职业幸福的可能性建设——江苏省淮安市实验小学教师团队建设实践与思考

学校无法保证教师一定能过上"幸福而完整的生活",却可以为教师实现职业幸福提供更多可能。"教海探航""每周有个约定""为成长立法"等项目开展,为教师专业成长提供可能;重要他人、美美与共、价值共通的关系建立,让教师作为"人的境况"的可能性提升有了依托;视点、视角、视野的转换,为教师精神明亮的生活打开另一扇窗。学校,一个让人幸福的地方,为教师职业幸福提供可能的同时,也为学校幸福教育的可能性建造提供支撑。     

澳大利亚“工作型”路径教师教育实践研究

为给薄弱学校培养高质量教师,澳大利亚探索出“工作型”路径的教师教育,有别于传统“学院型”教师教育。在薄弱学校遭遇教育困境、国内教师供给改革和国际经验带动等背景下,澳大利亚“工作型”路径主张将高质量生源放在薄弱学校进行田野培养,满足当地学校所需,并尽可能保持较长时间。在实践路径上,澳大利亚在招生、培养、中途退出或毕业、评估四个方面采取多维举措,并形成特色。其特征表现在：由公益组织牵头承载政府意愿,基于“程序正义”严控生源起点,引导学生在具体工作中深度学习,在教育系统与教育结果上产生双重影响。“工作型”路径追求立足学校田野的多元参与,为澳大利亚教师教育带来新面貌。     

在成功教育中培养成功型教师

教师是学校持续发展的核心竞争力,教师的素质决定着学校的发展前景和学生的发展水平．促进教师自主发展成为当前亟待解决的首要问题。据此,武汉市育才第二小学确立了《小学“成功型教师”成长的基本策略研究》这一科研课题,着力在成功教育中培养成功型教师。     

乡村学校“一专多能”教师的培养路径研究

乡村教师专业水平直接关系着乡村学校教育质量,乡村学校应注重“1+1”教师培养模式的应用,培养更多的“一专多能”教师,满足学校教育发展要求。文章简述乡村学校培养“一专多能”教师的意义,探讨乡村学校“一专多能”教师培养途径:高度重视,认真部署;制定措施,严抓落实;确定方法,多措并举;注重跟踪,落实考核。     

论西部教师教育培养体制的现实超越

西部区域教育发展的特点决定了当前必须创新教师教育培养体系,作者认为应该创新西部教师教育的主体参与模式,建立起以师范院校为主体、多类学校参与的立体型教师教育网络;应该创新西部教师教育的培养类型,当前主要是以区域内部市场和更广阔的外部市场为导向加速培养职业技术师资;应该创新西部教师培养过程特别是要充分重视信息技术在教师教育过程中的作用,充分挖掘校本培训模式的潜在优势。     

例谈智慧型小学语文课堂教学探讨

教育的目的是培养人,新时代要求教育要培养能适应社会发展、解决各种突发事件的人,即智慧的人。学校应建构智慧型课堂,实现培养智慧型人才的教育价值追求。智慧型教师是智慧课堂的灵魂,对智慧课堂的构建起着至关重要的作用。因此,教师需要在教育教学中统筹理性智慧、知性智慧、情感智慧与实践智慧四者关系,做到自主发展,充实智慧型教师职业品质;知行合一,发展智慧型教师实践智慧。     

谈校长的管理策略

学校是培养人的地方,培养人与生产物品相比较,培养人是更具有创造性的劳动,要想提高学校的整体实力,把学生培养成新时代所需要的"合格+特长"型的人才,学校就必须用好教学中的一个主体——教师。要有用人之法人无完人、金无足赤。对待教师不能求全责备,应当扬长避短。比如,有的老师擅长教学研究,可让其担任教研组长;有的老师教学能力强,可让其专注于教学工作;有的老师在班主任工作方面     

合并型综合性大学教师教育发展战略探析

随着高等教育改革的深化,高校实行合并办学,有些原来单纯培养基础教育教师的高等师范院校与其他专业院校合并组成了新的综合性大学。面对新的机遇和挑战,合并型综合性大学在教师教育发展问题上,应进行以下战略选择：从学校整体发展的战略高度,认识发展教师教育的重要性;正确处理好师范性和学术性的关系,加强学科融合,实现优势互补;结合学校整体发展状况,深化教师教育培养模式和课程体系的改革;发扬教育教学能力培养和师德教育的特色,加强与基础教育的联系。     

基于现代学徒制校企师资团队建设的探索

在现代学徒制焙烤食品加工技术专业试点实施中,校企师资团队中的企业师傅型教师和学校教师是关系师带徒人才培养与实施成功与否的关键因素。基于现代学徒制师资团队的内涵分析,提出了现代学徒制师资团队的选择要求、培养途径设计、培养内涵与措施、师资团队管理与激励,并探析了企业师傅型教师和学校教师担任学徒师傅的培养路径和办法,旨在为区域经济条件下现代学徒制试点单位开展师资团队建设提供实践依据和管理措施。     

构建教师专业发展学校的实施步骤

教师专业发展学校(PDS)是20世纪80年代中期以来在美国的教育改革中出现的一种新的教师培养形式。它不是建立一所新学校,而是在原有中小学基础上,与大学合作而形成的学校的新功能,使得教师教学的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性的关系。PDS学校的指导原则是:把学校建成一个学习的社区和团体;为每一个儿童提供平等的教育;在学校中,所有的人(成人和儿童)都是学习者;让教师成为研究型、反思型的教师。下面我谈谈中小学校如何实施构建教师专业发展学校。一、形成阶段:大学与中小学开始意识到双方需要相应合作,有关的大学教授、…