让阅读教学展示个性的风采

新的《语文课程标准》中提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生的自我探究、自我体验的活动,使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力、强化阅读体验、感悟阅读方法、提高阅读水平。学生的个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动。它是学生借助文本与作者对话的心理过程,     

初中语文启发式教学的几点思考

社会进步的重要标志是个人的全面发展和人类的自我不断完善。尤其是在《语文课程标准》中又再次强调了在语文教学过程中必须要注意每个学生个体之间的差异,发掘初中学生在语文学习过程中的个性潜能的启发式教育,开发其学习潜能,发展个性。     

构建自助式版画课程 促进学生发展

以普及为主,辅以"三课一餐——自助式课程",在注重对学生进行版画普及教育的同时,以"我的兴趣我做主"为主题,充分尊重学生个体意愿,构建一种在教师指导下,学生自主选择、自我管理、自我锻炼和学习的自主活动模式,鼓励学生去发现自我、发展自我、创新自我,满足学生艺术素质和社会适应能力发展的需要,促进学生个性发展,塑造乐观、积极的人格。     

浅谈小学语文教学

教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间,通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往,使教学在互动、互促中产生群体的动力,让学习者形成自组织,自我构建,从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环,在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。     

基于新课程理念下学生评价方式的转变研究

《基础教育课程改革纲要》明确提出:我国要有一个评价体系以促进学生全面发展。不仅要关注学生的成绩,而且要培养和发展学生基本技能,让学生认识到生活以及现代社会发展的联系,了解自我需求,能正确认识自我,发挥评价的教育功能,保证学生全面、均衡、富有个性地发展。     

功在课前

新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程,它强调以学生为本,帮助学生在合作互助中学习,特别关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识与经验,顺应学生的自我发展,关注个体的差异,鼓励学生的个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么,在新课程下,我们应该如何备课呢?     

语文教学中培养学生主体意识,促进学生个性健康发展

学生是学习的主体,注重学生主体意识是个性发展的客观需要。在中学语文教学中,需要以学生为中心,充分发挥学生学习的积极性、参与性、主动性,教师扮演好指导者、帮助者、教导者的角色。另外,教师要不断挖掘学生个体的自我潜能,促进学生个性健康的成长与发展。     

如何引导学生个性化阅读

新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,     

数学教学要注重学生的个性发展

新课改将促进学生的个性发展作为目标之一，每个学生都是一个不同的个体，只有教师真正认识和了解他们，才能引导他们自我发展。现代教育的一大目标是尊重学生的个l生，培养学生的个性，发展学生的个性。那么，小学数学教学的过程中，教师如何让学生的个性得到充分发展呢？     

小议如何在小学语文教学中发展学生个性

学生是独特的个体,具有不同个性。教育教学要以人为本,以学生的全面发展为本,尊重学生的人格,发展学生的个性。作者结合语文教学实践,主要从立足课堂、联系生活、拓宽阅读、鼓励写作及师生合作等方面阐述如何有效培养学生个性,促进学生全面发展。     

让语文课堂成为个性阅读的舞台

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中,教师要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力,从而提高阅读水平。那么,如何在课堂中凸显以人为本,张扬学生的个性,让语文课堂成为学生个性阅读的舞台呢？我做了如下的尝试：     

原生态的体验 真性情的表达

古人云:"歌咏言,诗言志"。作文应该成为生命的呼喊和心灵的歌唱,成为以学生个性情感体验为核心的一种审美活动,成为学生关注自我存在的自由显现。从这个意义上说,学生作文的基点应当是个体生命原生态的展示,既没有多少扭曲和约束,也无须任何遮掩和伪装,做到让孩子实情实抒,实话实说。一、体验大自然,获取真材料要让学生走向大自然,走向社会"。问渠哪得清如许,为有     

高职学生的自我认同培育

从整体上讲,高职学生自我认同普遍较低,这在很大程度、很深层面上影响高职学生成长和高职院校人才培养的质量.高职学生的自我认同培育,要从以下几方面进行:高职教育社会认可度的培育,高职院校学生认可度的培育,以及学生个体自我认同的培育.     

高职学生的自我认同培育

从整体上讲,高职学生自我认同普遍较低,这在很大程度、很深层面上影响高职学生成长和高职院校人才培养的质量。高职学生的自我认同培育,要从以下几方面进行：高职教育社会认可度的培育,高职院校学生认可度的培育,以及学生个体自我认同的培育。     

功在课前

新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程,它强调以学生为本,帮助学生在合作互助中学习,特别关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识与经验,顺应学生的自我发展,关注个体的差异,鼓励学生的个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么,在新课程下,我们应该如何备课呢？     

浅谈语文教学与学生个性发展

新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养,还要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。语文教学通过实现个体（学生）发展来实现共体（自然、社会）发展,而不是人与自然的对立、社会对人的奴役。这种语文教学是人性的、人道的。前苏联教育科学院在本世纪七十年代末编拟的《发展语言教学大纲》认为“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素”。对中学生而言,他们的叛逆行为中不仅包含着强烈的个性,更往往蕴藏着创造性的因素,虽不严整规范,却往往含着别有情致的“奇美”,教师如果善于欣赏这种“奇美”,并适当加以引导,一定能培养出别具一格的创造性人才。语文教学是最有利于发展学生个性的,换句话说,语文教学过程中学生个性的发展是最不可忽视的。语文教学的个性教育应当成为语文常规教学中的一个重要的研究课题。培养和发展学生的个性应当成为语文教学工作者的一种观念、一种思想、一门学问。那么,如何在语文教学中促进学生的个性发展呢？一、教师要摆好自己的位置。办好自己的角色探讨学生个性发展,首先要注意师生关系。因为无论是在课内,还是在课外,教师的言行对学生的个性发展都有着十分重要的影响。教师不能以权威者自居,对学生采取居高临下的架势,而应该以引导者和对话者的身份参与教学活动,为课堂营造一个充分尊重和促进学生个性发展的民主和谐的氛围。在课堂上,如果教师能给学生以如坐春风的感受,学生就有心灵放飞的自由,学生的个性就会得到健康的发展,思想的火花就会得到进发。我们如果对学生的个性予以理解和重视,就可以使得学生在个人发展中充分发挥自主性和自我选择能力,从而获得不同兴趣的价值观念,学生就能在面对各种价值冲突和道德选择时做出正确的判断,持有主见,从狭隘的目的中超脱出来。关注学生个性发展,还要鼓励学生对教科书的自我理解,自我解读。尊重学生的个人感受和独特理解,使得学生的学习过程成为一个富有人性化的过程。二、密切重视学生的道德生活和人格养成     

培养学生自主能力 促进学生全面发展

一、基本观点我们认为:一个自主发展的人,要有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我,有明确的努力目标,有内在的学习需要与成长的渴望,有良好的学习策略与学习习惯。一个自主发展的人最有可能成为幸福人生的创造者和美好社会的建设者。(一)主体性。所谓主体性,就是人作为主体的规定性。对于学生个体来说,其个性包括主体性、创造性和独特性三部分。其中,主体性是个性结构中最核心的部分,创造性、独特性都由其生发开来。我们将个体主体性分为三个维度:主体在与他人、与社会的关系之中表现出自主性和独立性;主体在与客观物质世界的关系中,表现出能动性和主动     

基于自我认同理论的高职艺术设计类学生的培育策略

依据现代心理学的“自我认同”理论,在社会环境和个体反思上,高职艺术设计类学生存在自我认同危机,要优化社会环境,提高高职教育社会地位,提升学生职业素质,培育学生的自我认同感。     

如何调动学生的主观能动性

在课堂教学中,老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立个体,其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。老师作为课堂教学的施动者,应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间,应该尊重学生的内心思维活动。在课堂教学中，老师至少要做到两点：即鼓励学生说话，鼓励学生选择。让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。     

语文课呼唤个性化教学

一、语文教师如何实现个性化教学 语文教师要实现“个性教学”,需要教师敢于表现自我,这是衡量教师蕴藏的知识底气、心理素质、教学水平、创新能力的标尺.也是不断完善自我,追求个性发展的动力;另一方面.教师要善于表现自我.善于流露出对教材的喜怒哀乐.宣泄个人的主观感情色彩:如此学生才会在你的娓娓讲述中.敢于多向思维、勇于思索,才能发展自己的个性,