信息技术课程整合中存在的问题及对策

信息技术与课程(或学科教学)的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式,高效益地应用信息技术,不断优化教学和学习过程,促进学生全面发展的过程。随着实践和研究的深入,教师们通过一个个鲜活的课例展现了信息技术与课程整合的魅力。但我们也注意到,目前整合的状况与我们期望的目标仍存在着很大差距,不少教师存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。关注误区,并采取相应措施解决问题,才能确保信息技术与课程整合保持正确的方向。一、课程整合中存在的问题1.课程整合观念肤浅不少教师仍然认为“在课程中使用了计算机就是整合”,目标定…     

整合信息技术与数学课程策略谈

笔者认为,不是应用了信息技术就叫整合。如教师借助远程教育资源,展示教学资源,这不叫“整合”,用教学课件去进行课堂教学,也不叫“整合”,而仅是教学的辅助手段,用得不恰当反而会有碍学科目标的达成。信息技术与课程整合应当是在新的教学思想指导下,根据学科特点和教学要求,借助信息技术设计学习环境,将学习过程贯穿在学生的学习活动中,这样的运用才具有“整合”的内涵。     

如何实现信息技术与小学科学课程的有效整合

信息技术在课堂中发挥着越来越重要的作用,与学科整合取得了一定的成效,但是也走入了一些“误区”,没有达到预期的效果。因此,如何在必要的时候,采用恰当的形式进行整合,以至发挥整合的“最优化”已成为人们最关心的问题。本文试图从教师、学生、教学内容等方面作为切入点,谈谈如何实现信息技术与小学科学课程整合的有效性,以达到小学科学课堂教学的“最优化”,希冀对小学科学课堂的教学有几许参考价值和借鉴意义。     

课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析与方法反思

信息技术与学科课程的整合是为了实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。然而在课堂教学中,信息技术与课程的整合还存在许多误区,主要包括多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书、多媒体课件的演示代替教师与学生的活动、计算机多媒体教学完全取代传统媒体教学、过于注重信息技术使用形式忽视对学科具体内容及特点的研究、模拟实验代替分组实验训练等。信息技术与课程整合,需要先进的教育思想,信息技术是手段,课程的有效实施才是目的,二者的整合是长期的过程,整合的理论与方法需要体现在教师培训的课程与实践之中。     

信息技术与小学语文在课堂教学中的整合——以江苏省太仓市S小学为例

针对信息技术与小学语文课堂教学的整合现状,从课堂教学媒体的选择、学生的学习兴趣、师生对整合教学的理解和接受等方面进行调研。信息技术整合教学有利于提升小学语文课堂的教学效果,但也存在教师技术水平欠佳、使用方式不当等问题,针对这些问题提出加强教师信息技术培训、改变教师思想观念和正确引导学生使用信息技术开展学习等对策,使信息技术的整合能更好地提高小学语文的课堂教学效果。     

信息技术与小学数学教学整合的几点感受

<正>信息技术与课程的整合为我们提供了一种全新的学习理念和学习方式,在一定程度上改变了传统的教学模式,在课堂教学效率及教学质量提高上也起到了一定的积极作用。现我总结信息技术与小学数学教学整合的感受。1.让学生参与数学实践,体现自己的价值。在以往的数学教学中,教师往往只注重"满堂灌",不注重开拓学生思维,应用信息技术可以帮助学生在动态中观察、探索和发现问题,教师可以利用课件让学生感受其中的数学原     

谈信息技术与课程的有效整合

信息技术已经广泛地应用于教学系统设计、网络课程和教学课件的开发中。信息技术在教育中的应用研究,能更好地促进信息技术与课程的整合。信息技术与课程整合,是信息技术应用于教育的核心,是高校改革教育模式、教学方法和教学途径的重要手段。一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合就是通过学科课程把信息技术与课程教学有机地结合起来,将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系的各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,改变传统的教学模式和学生的学习方式,提高学生的学习效率和效果,扩展教育…     

谈Authorware课件制作的几点体会

利用多媒体教学课件开展教学是一种新型的教学形式,多媒体课件的质量直接影响到课堂教学效果。Authorware是教师制作课件的得力帮手,利用它可以制作出具有交互性的多媒体程序或课件,用于教学或演示,实现教师教学与学生学习在现代教育技术之下的和谐统一,达到信息技术与课程的完美整合,真正实现优化课堂教学结构、发展学生创新能力的教学目标。     

信息技术与课程整合要突出学科性特点

信息技术与课程整合是现在教学的特点。在信息技术与课程整合时,教师首先要明确自己所教学生的年龄特点及知识层面是什么,这样才能制作出相应的课件来适当地应用于自己的课堂教学。如果忽视这一要求,再好的课件也是无用和多余的。例如,对特教学生,补偿缺陷,开发潜能是其主要教学目标,课堂教学必须注重个体差异性,多媒体运用要有针对性地把个体教学放在首位,同时还要兼顾分类层次式教学方法的运     

运用信息技术 提高区域教学质量的研究

2001年．北京市昌平区义务教育逐步进入新一轮的基础教育课程改革。昌平区成为北京市信息技术与学科教学整合实验区,信息技术与学科教学整合的研究蓬勃开展。然而,信息技术在学科教学中的运用存在误区,如电脑与人脑缺乏有机融合,仅是教师教学的工具．没有成为学生学习的工具;多媒体课件代替了板书,“人灌”变成“机灌”：     

中小学信息技术学习环境下常见误区分析

随着我国教育信息化程度的提高及全国“校校通”工程的启动,在中小学课堂教学中运用以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术进行教学已经成为现实。很多学校都加大了信息技术与课程整合的实施力度,强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。但是,我们发现大部分学校在用信息技术进行教学实践过程中还是存在着这样那样的误区。鉴于此,作者主要从如何发挥教师主导作用,体现学生主体地位两个方面存在的常见误区进行了分析。     

信息技术与课程整合课件设计的十个原则

随着信息技术与各学科整合研究工作的不断深入,多媒体和网络技术更加广泛和深入地应用于课堂教学中,给传统的教学模式带来巨大的冲击。信息技术与课程整合课件作为知识传递和师生互动的平台,在教学中日益显现出其独特的作用。这也为整合课件的设计提出了更高的要求。笔者认为,教师在设计信息技术与课程整合课件时要把握好以下十个原则。     

信息技术与课程有效整合的常见问题及其对策

信息技术与课程整合（以下简称整合）不仅是当前信息技术教育应用的全球发展趋势,而且也是经实践证明的应用信息技术深化当代基础教育课程改革的有效途径之一。虽然整合已开展多年,但一些问题依然存在,如只注重形式和流程而轻视教学成效;舍课堂教学之“本”而逐技术之“末”;在新的课程环境中依然沿用传统的教学思想和方式组织教学,信息技术的作用未能充分发挥;重视硬件投入、教学软件的开发而轻视教师培养等。[第一段]     

信息技术助推语文课堂教学

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”。信息技术与语文学科课程整合是指将信息技术融入教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体等。当前,“课程整合”的教学模式已经成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,而这种新型教学模式的核心,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中成为主要“演员”,老师则成为课堂教学的“导演”。那么,怎样运用信息技术优化课堂教学结构,提高45分钟的教学效率,减轻教与学的负担。培养学生自主学习的能力？为此,笔者在教学中也进行了“信息技术和语文学科整合”的尝试。     

审视信息技术与课程整合问题的误区

随着现代科技的发展,信息技术被广泛地运用到课堂教学中来.教学中有了信息技术的参与,所构建起的新型教学模式成了学校课堂教学改革中一道亮丽的风景线.在课堂教学中,运用多媒体信息技术教学,人机相互协调、相互作用、相互推动,既增强了学生的学习动力,调动了学生的学习积极性,还减轻了教师的压力,提高了课堂教学效果. 但是在现今信息技术与课程整合过程中,由于部分教师教育理念落后、信息技术水平低下,造成了整合过程出现了以下误区,让信息技术与课程整合变得事倍功半,达不到理想效果.     

制作物理课件的体会

随着信息技术与物理课程“整合”的深入,物理课堂教学要采用课件授课。利用课件进行教学能够提高学生的学习兴趣,开发学生潜力,培养学生的能力。PPT是制作物理课件最简单、最快速的软件。用它制作课件可以满足“整合”要求,能够实现物理教学的“现代化”。     

课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析

随着课程改革的深入,信息技术与课程整合早已成为一个热门话题。原教育部部长陈至立提出“努力推进信息技术与其它学科教学的整合”,到现在信息技术与课程整合在我国已经实施数年,但并未达到预想的效果。总结了课堂教学中信息技术与课程整合存在的误区,然后分析产生误区的原因,最后对教师、教育行政部门等提出了几点建议。     

高职课堂教学中应用CAI方式调查与分析

针对高职课堂教学中应用CAI方式存在的问题,进行调查与分折.指出多媒体课件要和教学内容、课程特点相结合,充分体现教师的教学意图,重视与之相适应的教学方法,井建议科学地设计多媒体教学的形式以发挥多媒体教学的功能,开展"信息技术与专业课程整合"教改实残.     

课程教学——艺术与技术的“合璧之魅”——关于信息技术与课程教学整合的哲学意义再思考

关于信息技术与课程教学整合的哲学意义探讨,无疑可以加深教师的理论认识,从而提升现实价值.信息技术于课程教学整合根本上是信息技术与教育之根本——人的整合,也就是信息技术与教师和学生的“整合”,而信息技术与教师的“整合”需要在教育教学实践中促成以信息技术为代表的教学技术与教学艺术从剥离异化走向“合璧”.信息技术与课程教学的整合中,教师的主体意识和本质力量必须的第一位的,就是说教师必须以主体意识和本质力量整合信息技术,而不是对信息技术的简单使用或“亦步亦趋”.在教育教学实践,绝不是教师退居为幕后工作者而变成各种信息技术的汇演,教师要通过主体意识和本质力量的建构,将信息技术转为自身独具创造性和艺术性的教学技术,重新走上教育教学实践的舞台,让教学技术与教学艺术的“合璧之魅”重放光彩.     

信息技术与小学数学课堂教学整合所引发的思考

信息技术的快速发展,使得我们的生活、工作以及学习方式发生了翻天覆地的变化。在教育领域,信息技术与小学数学课堂的有效整合可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,进而提高课堂教学效率。但是从教学现状来看,信息教学与数学学科教学的整合仍然存在一定的误区。为此,本文就信息技术与小学数学课堂教学整合所引发的思考进行分析,以期为教师教学提供借鉴。