让智障学生自食其力独立生存于社会

智障是人生命的一种状态,由于先天或后天的原因导致人大脑发展水平过低,从而使接收、加工、处理、反馈各个渠道的能力过低.对智障儿童来讲,书本知识学的再多,他们的智力水平也不会有本质的提高.     

运用多种途径训练重度智障儿童语言表达能力

多数重度智障儿童存在语言障碍,语言理解、语言沟通和语言表达能力较差,针对他们的语言障碍及存在的多种问题,拟从注重康复训练、语言学习生活化、教学情境多样化、教学形式多样化和自编教材实用性等角度进行语言训练途径多样化的探索。     

智障学生电脑操作教学研究

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要前提。2000年我校率先把电脑教学引入了中度智障学生(智商值40-55)的课堂教学。2001年我校将受训学生范围铺开，全校11个班级，126名智障学生(包括脑瘫、自闭症、听障及精神行为障碍学生等)都上起了电脑课。     

让爱温暖智障生的心灵

“爱”在条件落后的特殊教育学校，应指“用心”做一个好老师，而不是一个保姆。     

浅谈特教教师对智障学生的赏识教育

赏识是特殊教育学校学生成长的阳光。教师要学会赏识学生,社会和家长更要学会赏识学生。赏识不仅仅是表扬加鼓励,赏识还是藏在心里的一种由内而外的爱。     

智障教育的目标：促进学生的人性化发展

新生儿一旦离开母体,尽管已经作为一个独立的个体处于复杂的社会关系系统中,但此时此地的婴儿还是一个自然人,一个只具有生物学意义的人--具备人的自然属性与身心发展的潜能的生物个体.     

智障生思想品德课生活化教学探微

智障生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。因此,在教学时,教师要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟,注意将已有生活经验与教学内容联系在一起,充分运用学生已有经验,充分利用学生已经知道了的知识,充分发挥已有生活经验在教学中的作用。     

中度智障生生活适应课程的开设

课程改革是世界教育的热点问题。对于中度智力残废的学生而言，教什么、怎么教是个重要的问题。在目的的确立、内容的选择和组织以及评价几方面适应了中度智障生的接受能力，就能使中度智障生的教育训练取得较好的效果。     

为智障生创设人性化的自主发展空间

加德纳的多元智能理论认为，每个人都存在与生俱来的八种潜能，且每种潜能在其意识形态和改造世界的过程中都发挥着自己独特的作用。智障生在成民过程中也存在多种多样的智力方式，如有的绘画能力很强．有的乐感好，有的擅长体育。有的很会背诵，有的做事又好又快，有的整理物品井然有序，还有的有很强的表演欲……我们特教教师更应该为智障学生创设人性化、弹性化的自主发展空间。使他们的一技之长得以发扬光大。笔在实践中体会到，智障学生个体之间所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上不同。通过教育完全可以得到不同程度的提高。     

杨伟红：把爱献给智障学生

“把青春和无私的爱奉献给这群特殊的孩子,给他们带来生活的快乐和希望。”杨伟红坚信：只要有爱,“丑小鸭”也会变成“白天鹅”。     

特殊教育中如何针对智障学生开展语文教学研究

在特殊教育过程中,如何针对智障学生有效地开展语文教学研究对于整个特殊教育的有效开展有重要的作用。作者结合工作实例,就特殊教育阶段对智障学生开展语文教学研究进行了全方位的探讨。     

活化课堂教学，培养智障生自主学习意识

智障生学习能力相对较差,学习持续性较短,自发性的学习动机不明显;言语表达能力滞后,常常不能表达内心所想;记忆力差,知识基础薄弱;抽象思维及应变能力较差,对学习内容的领悟力很低,很少能根据自己的理解独立发表看法,不能灵活运用所学的知识和技能。为此,笔者在语文教学中以培养智障生的自主学习意识为突破口,大胆实践,使学生逐步主动高效地汲取知识,使他们的听、说、读、写能力得到大幅度提高。     

中重度智障学生的语言训练

中重度智障学生因大脑发育迟缓及心理障碍等原因普遍存在着言语障碍,如发音困难、口齿不清、言不达意等。这影响了他们的语言发展,限制了他们人际间的沟通交往。因此,在语文教学中,对中重度智障学生进行语言训练应遵循其认知特点,运用合理的教学手段提高中重度智障学生的语言表达能力,促进学生交往能力的发展。一、倾听训练。培养语言听辨能力学会倾听是语言训练的前提。听是说的基础,对于中重度智障学生,要训练他们专心致志地听,只有听清、听全、听准、听懂,才能在此基础上进行仿说。针对中重度智障学生注意力涣散、识记时间短暂、注意范围狭窄的特点,在创设聆听环境时,笔者做了以下尝试。     

开设智障学生心理健康教育课的实践

针对智障学生的心理特征．我校开设了心理健康教育课．并通过心理辅导、心理咨询、学科渗透等多种途径来促成学生心理的健康发展。     

智障教育工作的信念

特殊教育是伴随着社会的进步而逐渐产生和发展起来的,在这一进程中,尤以人们对智障者态度的改变进行得最为缓慢.     

教智障儿童学会生话——“智障儿童生活课程开发与研究”的报告

随着对智障儿童教育研究的深入，怎样教智障儿童学会生活并能够适应于社会生活最终融入社会，成为自食其力的劳动，已成为从事智力障碍儿童教育工作关注的焦点。针对智障儿童生理心理特征进行生活课程的开发与研究，已显现出重要的现实意义。人民教育家陶行知先生“生活即教育”的思想。对智障儿童教育也是非常贴切和适用的。     

试析智障生数学教学生活化

智障学生对数学的理解一直是教学的重心。数学这门学科对智障学生来说,不仅仅是适应复杂社会的必需,也是让他们学会运用数学知识解决问题的工具。据此,业界人士提出,智障学生的数学教学要贴切生活。在此过程中,值得我们深思的是智障学生数学教学生活化的教育意义何在?由于智障学生的特殊性,我们在关注智障学生的健康发展的同时,也要合理地把知识应用到生活中,使课堂和社会有效结合。     

在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力

智障学生由于生理上的缺陷,他们的语言学习、表达能力同比正常儿童存在很大的困难。教师应当研究他们的学习规律,培养他们说话的勇气和兴趣。在语言教学中采取多种灵活有效的办法,重视家庭教育,在丰富多彩的课外活动中训练说话,也是提高他们语言表达能力的有效途径。实践证明,通过科学的教育和训练,积极创造各种有效的听、说环境,他们语言上的障碍或缺陷可以得到一定程度的矫治和补偿,语言表达能力会有明显的提高。     

帮智障儿童插上交流的翅膀

人与人的交流主要通过语言来实现,大部分弱智儿童存在着不同程度的言语障碍,但他们同样有着交流的愿望和需求,通过对他们进行有计划、有步骤的语言训练,可以提高他们的语言技能,并且能帮助教师顺利地完成教学内容.     

关于特殊学校初中智障学生的数学教学模式研究

数学作为一门相对枯燥、深奥难懂的学科,在具体的教学过程中常常面临着学生学习兴趣不高或接受能力较低的情况。而特殊学校针对初中阶段智障学生所开设的数学课堂亦是如此。从初中智障学生数学教学模式探究的角度,认为有三类教学模式可以直接运用于初中智障学生数学课堂,分别是生活教学法、直观教学法、寓教于乐教学法。