从日本全国学力考试看其中小学教育质量监测

日本从2007年开始恢复全国统一学力调查考试,其背景有21世纪基础教育改革的需要、美英等西方发达国家以及国际学力考试的影响、新自由主义教育改革对教育结果的监测要求等。其内容包括学力考试和学习状况调查,其中学力考试以知识活用能力的考查为重点。调查结果显示,日本中小学生学力水平的差距显著缩小,学力分布均衡,但在知识的灵活应用方面还有待加强。     

学习模式建构:学业成就调查重要生长点

学业成就调查应以提高教育质量、促进学生发展为根本旨趣,但是现有的学业成就调查主要依据学力模式,重视学生的学习结果,其知识观陈旧,难以测试和解释学生学习的过程,并渗透着相对评价的理念。学业成就调查的学习模式具有先进的知识观、学习观和评价观。学习模式构建的关键是把握学生知识的发展、形成新的学力模式、确立新的调查取向和编制新的测试工具。     

学力调查若干问题探析

自“日本学生学习能力降低了”这一问题提出以来,日本社会各界对实施学力调查的目的、方法等提出了质疑。基于真实性评价的观点,实施学力调查需要慎重考虑诸如学力模式、学力结构以及学力调查的社会环境等多种因素。通过比较分析可以看到,尽管“TIMSS2003”、“PISA2003”和“国研调查2003”三次学力调查所设计的学力模式有所不同,但都是为了更好地实现真实性评价目标进行的创新性尝试。究竟何种学力调查能更好地体现真实性评价,还需要在教育实践中进一步探索。     

未来十年日本中小学课程发展的动向与课题——对2008年“学习指导要领”的解读

"学习指导要领"对日本的课程和教学有规定性作用。2007年11月日本文部科学省发表了"教育课程部会目前审议总结"的报告,对"学习指导要领"进行全面修改,并于2008年2月15日日本正式对外公布。修改方案表明日本未来十年课程发展将走"确实的学力"路线,采用"知识—活用型"的知识观,日本的各级各类学校都将主要精力放在数、理、外等重点学科上。本次修订体现了日本文部科学省对教育教学的折中性的尝试和探索,同时也带来了有待解决的新课题,值得我们借鉴和思考。     

农民学历的现状与分析——江苏农业科技入户行动的调查

学力是后天学习与实践中获得的态度、能力与知识的集合。农民学力是农业科技成果转化为现实生产力过程中不可或缺的宝贵资源。调查显示，农民学力状况不容乐观，其文化程度、学习态度、学习能力等方面的不足制约了其对农业技术的关注和认知水平，影响到其学习信心和学习效果，进而影响到其在农业科技人户行动中的参与程度。     

日本最新全国学力调查及结果分析(小学部分)

一、实施学力调查的背景和原因2007年4月日本实施了全国学力状况调查。尽管日本在"二战"后的六十余年间,曾不间断地进行过多次不同范围的抽样学力调查,包括参加有关的国际     

巧用思维导图 发展学生学力——以译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals(Story time)为例

<正>学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力,它主要由显性的知识、技能和隐性的思考力、判断力、关心、动机、态度等组成。学力既是学习效果和教育质量的真实体现,又是学习者终身学习、持续发展的基础和动力。袁运开教授将其分为基础性学力、发展性学力和创造性学力。学力不是与生俱来的,是教师施行教学活动的结果,有效发展     

关注过程 滋养学力——评钱晶晶老师的Unit 7 Chinese festivals

<正>第十届"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动的主题是"发现学科价值,发展学生学力"。学力,简单说,是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。"学力"概念所强调的不仅仅是知识的习得,更强调主体性学习和学习方法的习得。"学力"的内涵不仅包含了基础知识、基本技能,也包含了情感、态度、价值观等人格要素。     

知识经济时代大学生学力的审视

知识经济对教育提出了新的挑战,高等教育的核心目标就是培养大学生的学力。作为高级人才的大学生应该具备适应知识经济的学力。根据现代学力理论,大学生的学力包括知识领域、能力领域、情感领域、技能领域,而各个领域又有具体的与知识经济相适应的学力规定。     

知识经济时代大学生学力的审视

知识经济对教育提出了新的挑战,高等教育的核心目标就是培养大学生的学力.作为高级人才的大学生应该具备适应知识经济的学力.根据现代学力理论,大学生的学力包括知识领域、能力领域、情感领域、技能领域,而各个领域又有具体的与知识经济相适应的学力规定.     

日本2014年参加全国学力测试的学生人数达224万

据日本《东京新闻》网站2014年4月22日报道,当日,日本文部科学省组织开展了“全国学力、学习状况调查”（简称全国学力测试）。参加对象主要为小学六年级和初中三年级学生,测试科目主要有：国语、算数和数学。     

日本举行了第一次“全国学力调查”

2007年4月24日,日本实施了以小学6年级学生、中学3年级学生为对象的第一次“全国学力调查”。     

中日小学科学课程与学力的比较研究

本研究以中国为主体、日本为客体对中国和日本的小学科学教育从课程(教育目标、教育内容、授课时间安排、评价四个方面)和学力(学力由知识Ⅰ:机械记忆知识的再现;知识Ⅱ:多个知识的适当运用;实验技能:实验和与之相应的必要的技能三方面要素构成)进行了调查比较研究.目的是通过比较研究更加深入地理解中国小学科学教育的特点,同时,为我国小学科学教育改革提供具有可操作性的经验.     

发展学力，培养学生信息技术学科核心素养——以苏教版信息技术课堂《初识Scratch》的教学为例

学力是学生知识技能、能力和情感的综合体。知识技能是显性学力,能力和情感是隐性学力。本文从对话课程特性出发,与童话情境对话,与文本特性对话,与课堂动态对话,与学科素养对话,在信息技术教学中发展学力,培养学生的核心素养。     

日本:全国学力考试该何去何从?——全员参加,还是抽样

据日本《产经新闻》2009年9月2日报道:伴随民主党政权的诞生,以小学6年级和初中3年级为对象实施的全国学力·学习状况调查(全国学力考试)可能由全员参加的方式变为只抽取部分学校参加。文部科学省平成22年度(2010年)预算的概算要求中,全国学力考试的实施费用为58亿     

信息速递

!动态日本文部科学省将于2007年实施全国学力调查据《朝日新闻》报道,文部科学省决定从2007年度开始实施全国学力调查,调查对象为小学六年级和初中三年级的所有学生。不过,中央教育审议会也有很大的不同意见,今后将就细节问题进行讨论。外务事务次官结成章夫在2005年8月25日举行的例行记者招待会上明确表示,2006年将实施预备测试。如果全员参加的话,共有约240万人的规模。测试将在“2007年度的早些时候”,或第一学期实施。学力测试作为“全国学力调查”在20世纪50至60年代曾实施过。后因引发学校、自治体之间的竞争受到批评而中断。20世纪80…     

试析日本学力调查的目的和导向

日本于2007年4月,由文部科学省组织实施了一次面向全国的义务教育学力调查。此次调查是继上个世纪60年代中断实施全国学力调查之后,第一次面向全体学生的测试。其目的在于掌握2002年以来课程改革实施状况。此次调查在调查方式、内容的设计和选择上,以及调查结果中都反映出一些值得关注的特征和倾向。研究和分析日本的学力调查,对于我们考察和评价我国学生的学业成就、思考和评价我国课程改革实施状况不无裨益。     

文言实词活用菱形图解例说

文言翻译题是高考题中三点（重点、难点和热点）合一的题型，命题人经常从文言词法和句法两个方面设置若干个得分点，而词法主要考查实词的活用知识，为了让同学们在总复习时掌握好文言词类活用知识．本文作者结合教学实践撰写了《文言实词活用关系菱形图解例说》一文，首先设计了一个囊括十种词类活用类型的菱形知识网络图，图中以①-⑩数字序号标示了十种词类活用。因为成语中的词类活用，与文言文中的词类活用情况是一致的．所以作者又配以活用的成语来解说每一词类活用类型，选用成语为倒句解说各类活用现象，意在压缩知识，例句部分只有345字，从而使知识易学易记．取得最佳复习效果。 本文以知识网络图的形式使知识系统化了，又以最简洁的例句（四字格成语）诠注了知识内涵，使知识在系统化基础上更加易学易记．这是本文的实用价值所在，也是本文含金量所在。[编者按]     

日设专家会议检讨全国性学力测验

日本文部科学省10日针对近年恢复小6及国3国语、算数（数学）两科实施“全国学力·学习状况调查（全国性学力测验）”方式的争议设置专家会议,由全国遴选18位教育专家、学校教师担任委员,并召开首次会议,检讨相关改进事项。     

在初中数学课堂教学中发展学生的学力

新课标中要求我们教师的教学不只是帮助学生完成知识的积累,而是要积极地设计思维创造活动,增强学生创新意识,发展学生的学力。学力发展型的数学课堂,无疑能让学生人格得到提升,更是学生基础性学力、发展性学力和创造性学力