关于日本培养教师的问题

(一) 日本培养教师的制度与现状日本培养教员的一项最重要的法律是《教育职员免许法》。它制订于1949年,以后曾修订数次,最近一次是在1983年。制订这项法律的目的,在于确定教员资格的标准和保持、提高教员的素质。在日本凡公立学校录用教员,都必须根据下列各项法规进行:《地方     

学问的创造之学问的基础

(接上期)基础学问的重要性日本大学里很少有教员食堂,在我工作的京都大学曾经有过,但现在又取消了。美国大学的教员食堂却办得非常好。是日本比不上的。比如美国的芝加哥大学,就有一个名叫"考得兰俱乐部"的教员专用食堂。吃午饭的时候,各教研     

以人为本应对教师职业倦怠——以某军校为例

军事院校转型过程中,新旧矛盾激烈冲突,教员容易出现职业倦怠。课程决策者应从教员专业发展、课程实施环境和教学能动性等方面着手加以调整,帮助教员尽早定位,确保教员回归"清闲",尊重教员主体地位,以人为本消解负面情绪。     

日本教师的聘任制

日本对教师的任用和管理吸收了纯美国式观念和方法,同时又保留了大东方文化传统和大和民族传统的影响。形式上采用了教师作为教育公务员的用制度。“二战”后日本采取了“非定向的师范教育”,并实行《教师资格鉴定合格书》制度。获得资格证并不等于获得教职。作为一种特殊的公务员,日本的教员需要通过一般公务员录用考试,“而由拥有任命权的教育委员会进行权衡”。在行教师资格合格证书制度情况下,权衡的办法要比竞争考试更符合实际。日本公立学校教员的任命程序是:由教长推荐,再经拥有任命权的教育员会任命。对于县经费开支的教员,除指定的…     

日本实行新的教员培养制度

日本的大学和短大从今年4月份起,将按新的教职课程和教员许可制度培养教员。新制度的目的是,为了促进专门教员培养教育的实施和从社会上录用教员。其主要内容是,①设置从幼儿园到高中各级各类教员都以读完研究生院硕士课程为基础资格的许可证,并改变普通许可证的种类;②开设教育方法和技术、学生指导、特别活动等有关的必修课,增加获得许可证的专门教育科目的学分数;③设置在一年里能够获得教员许可的教职特别课程,以录用社会上愿意从教的人员。     

“日中教审”提议建立“教职研究生院”

日本《产经新闻）2005年12月9日报道：最近教员由于指导能力不足等原因不断爆出丑闻导致公众对教员的信赖动摇。围绕教员制度改革，中央教育审议会在8日召开的总会上，将设立“教职研究生院”、导入“教师认证更新制度”等提案写入中间报告。     

日本教师的社会地位和待遇

1947年,日本以《教育基本法》颁布为标志的现代教育制度第二次改革开始,从而拉开了战后教育改革和发展的序幕。一《教育基本法》第六条中指出;“法律所承认的学校的教员都是为全体国民服务的,教员要自觉对待自己的使命,并努力完成自己的职责”,而且指出:”教员     

新形势下教员队伍建设面临的矛盾及对策

教员,是形成教学能力的决定性因素,是办好院校的关键所在。加强教员队伍建设,提高教员队伍的素质,是院校建设中带有根本性的问题。新的历史时期。特别是社会主义市场经济和军委新时期军事战略方针的确立,给教员队伍建设注入了生机和活力,但也使教员队伍建设出现了许多新的矛盾。着力研究解决这些矛盾,就成为加强教员队伍建设的根本基点。     

在职教员兼搞私塾,破坏了学校教育

在事先召开的日本教育工会教育研究会上,日本教育工会槇枝委员长作了破格的要求教师反省的发言:“在职教员兼任私塾教师,尽管有因学校成绩不好,劝说去私塾学习的事实,但这样做的结果,破坏了学校教育”。引人注目的新闻还是“私塾经营者百分之十二,私塾教师百分之十三是在职教员”,看到骇人听闻的调查结     

实行工资包干发挥师资潜力

日前,笔者阅读了一本介绍国外《中等职业技术教育》(注)的书籍,从几个有关数据的对比中,颇受启发。一是,教师负担学生数。日本高级中学(相当于我国的职业高中),1973年每名教员负担学生数约为19.7人,1974年约为19.6人;苏联基辅铁路机械技术学校,每名教员负担学生16.7人。我国同类学校,每名教员负担学生数约为8～9.8人,不足国外教员负担学生数的一半。二是,教师的授课课时。苏联基辅铁路机械技术学校的教员,每年授课的定额为720节,校长每年授课     

建立军校教员岗位津贴制度的思考与实践

近年来,许多地方高校开展了岗位津贴制度的探索工作,取得了较好的成效。如何建立一套适合军校教员的岗位津贴制度是目前建立军校教员队伍激励机制的一个重要课题。本文通过当前军队院校教员队伍建设中出现的新情况的分析,介绍了我院岗位津贴的实践探索和取得的成效。     

日本：“食育”与智、德、体育同样重要

自2005年4月起，日本全国中小学开始实施营养教员制度，这标志着日本学校的“食育”进入了一个新的阶段。食育已经被提升到与智育、德育、体育并列的重要地位。     

同向21世纪的日本教师教育改革及展望——尊重个人尊严(人的尊严)的教育

日本教师教育制度的特征可归纳为以下三点:“高等教育程度的开放式的师范教育及教师资格”、“选拔式”的教员录用、“自主独立”的进修方式。日本的教师培养是在“学问自由”及一般教育(素养教育)与专业教育相结合的前提下在高等院校具体实施。教员的录用采取选拔方式,注重人品素养的评价。教师进修包含两个方面:一是以“学问自由”为基础     

日本对“关东州”中国人实施的殖民教育方针(1905-1919)

日本为达到完全殖民统治"关东州"的目的,从占领大连地区以后,就制定实施殖民教育政策。颁布各种教育法规、设立各种初等学校,并大力招聘日本教员参与对中国人的教育活动。在日本人设立的学校里,强力推行日语教育,在主要科目中灌输"日本中心"主义,让中国学生了解日本,达到思想同化的殖民教育目的。     

军队非现役文职教员队伍建设研究

我军实行非现役文职人员制度以来,出现了许多值得解读和深思的问题。如何建设一支结构合理、素质精良的非现役文职教员队伍,是摆在"航院人"面前的一个重要课题。文章分三个方面论述了搞好非现役文职教员队伍建设需着力抓好的工作,指出军队非现役文职教员队伍建设对于学院今后发展具有重大意义。     

加强外语教员队伍建设的实践和体会

加强教员队伍建设，是深化教学改革的关键。努力使教员队伍政治合格，信念坚定，奉献精神强，业务精湛，素质全面发展，是提高外语教学质量的根本保证。 一、确立政治建设的首位意识，引导教员执著地搞好教学 教员是人类灵魂的工程师，具有很强的人格示范作用，对学员的世界观、人生观的形成有重大影响。如果一个教员缺乏过硬的思想素质，就谈不上什么责任感、事业心，那么在教书育人中就会出现消极应付，不去深入研究外语教学规律。特别是在社会主义市场经济和人才竞争的新形势下，教员必须具备坚定正确的政治方向。强烈的爱国主义热情和对…     

企业可拥有大学股份 教员能兴办风险产业 日本国立大学即将法人化

近年来，日本政府积极促进国立大学的法人化，中国对此十分关注。２００２年１２月中旬，中国教育部副部长章新胜访日时，曾与旅日华人学者座谈，席间还就日本国立大学的法人化问题认真听取了与会者的意见。另据透露，国内与旅日华人学者也正酝酿组织专门研究小组，讨论这一问题。把国立大学推向市场日本国立大学是一个庞大的体系，现有国立大学９９所，占大学总数的１９％；教员６万余名，占大学教员总数的４２％；在校生６２万，占在校大学生总数的２５％。很多研究者都认为，日本的国立大学教学、科研与市场严重脱节。日本学者指出，长期…     

日本拟改革大学教员雇佣制

日本临教审于1986年12月22日和23日在“审议经过概要”中,对日本现行的大学教员终身雇佣制提出了改革方案。 该改革方案主要包括两项内容:1、为了促进青年教员及研究人员的人材交流、便于年轻教师的职务调动,提出对大学助教和讲师实行任期制,对副教授和教授也取消终身雇佣而实行短期任用制;2、强调各大学实行多元化资金来源,改变过去单纯依靠学费和国家补助的资金供应方式,主张从产业界和社会其他部门筹集资金,使高等教育机构有     

日本实施教师继续教育的七大特点

1在职教师研修过程的连续性我们知道70年代以来日本教育界普遍使用“教师教育”一词，“师范教育”已成为历史名词。“教师教育”概念，统会了职前教育和职后教育，包含了教员养成、任用、研修三阶段。终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。1978年，中央教育审议会的咨询报告《提高教员素质》中，第一次提出教师培训连续性的观点，提出要通过教员的养成、任用、研修三阶段的连续过程提高教师素质。日本教师教育连续性思想也体现在在职教师研修体系的建构上。包括从人职教育的初任者研修到骨干教师研修，以初任者。教龄5年、10…     

鲁迅教育活动年表

在鲁迅先生战斗的一生中,前后有十八年从事教育工作。他光辉的教育思想和实践是我们中华民族教育史宝贵的财富。为便于有志者学习和研究这一遗产,特将他在一九○九——一九二七年间在学校任教和在教育部任职时期的主要活动用年表形式列出。 一、浙江任教时期(1909—1912.2年) 一九○九年七月:鲁迅从日本留学回国,经好友许寿裳推荐,在浙江两级师范任教,担任初级师范的化学教员,优级师范的生理卫生学教员,兼任日籍植物学教员铃木圭寿的助教,当他