大学优秀教师的教学特征及启示——基于对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的实证研究

培养更多的教学优秀教师是提高大学教学质量的重要路径.本文通过定性实证研究的方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的教学特征进行了个案研究,并以此管窥澳大利亚大学在培养教学优秀教师上所具有的措施及经验,为提高我国大学教学质量提供理论参考与实践启示.     

大学内部教学质量管理的经验研究——基于澳大利亚纽卡斯尔大学的个案分析

大学内部的教学质量管理是当前世界高等教育界共同关注的热点议题.对此问题研究的一个颇具价值的动向是,将关注重点从国别层次的宽泛阐述,转向对大学层次的教学质量管理的深度剖析,从某一个或某几个具体措施的分割性关注,转变为对某一个大学内部管理过程的全景式扫描,以案例研究的形式展开实证探究.本文对澳大利亚纽卡斯尔大学的个案实证研究,试图从观念、政策、机构、教师发展、评估等五个方面,对大学内部的教学管理经验进行探析,由此获得的启示与建议,对我国大学教学的变革与质量提高不无裨益.     

推动教与学的卓越——纽卡斯尔大学教学中心研究

进入21世纪以来,欧美发达国家在保障与提高大学教学质量方面有一个共同的趋势,即将关注重点逐渐从外部评估、认证评估转向大学内部教学质量的支持与促进,     

关注学生发展:斯坦福大学“学习与教学中心”的经验与启示

进入21世纪以后,随着高等教育规模快速扩张,学生规模日益扩大,我国已经迈入了高等教育大众化的阶段,成为世界高等教育大国,随之带来了人们对保证高等教育质量的持续关注和讨论。文章通过对斯坦福大学"学习与教学中心"的发展历程与案例研究,掌握高校学习与教学理论发展的最新动态,借鉴斯坦福大学建立"学习与教学中心"的成功经验,探索符合我国国情的大学内部教学与学习支持体系,以此促进学生自主学习和个性化发展。     

世界一流大学教师发展机构特色研究——以澳大利亚国立大学高等教育与教学中心为例

高等教育与教学中心是澳大利亚国立大学主要的教师教学发展机构,为大学培养了世界一流的师资队伍,成为澳大利亚大学教师教学发展机构的典型代表。其内部组织机构、职能、运行机制与实施模式呈现出显著的特色,在一定程度上反映了世界一流大学教师教学发展机构的发展水平,对我国高校教师教学发展机构具有借鉴和参考价值。     

南昆士兰大学学习与教学支持服务机构运行经验及启示

澳大利亚南昆士兰大学(USQ)学习与教学支持服务机构(LTSU)在其学校的组织框架中属于学习和教学的辅助机构,但却是该校学习支持服务以及基础性支持服务方面的关键部门。该机构在其职责以及服务内容等方面的独特经验,对于建立和完善我国开放大学的学习与支持服务机构以及支持服务的内容具有很好的借鉴意义。     

信息时代大学教学支持服务体系建设及其经验解读——美国哥伦比亚大学“新媒体教学与学习中心”透析

借助信息技术手段,打破时空限制,为教师提供全方位、个性化、方便快捷的教学支持服务体系,已开始成为当下世界一流大学提升教学质量的关键改革措施。文章以哥伦比亚大学CCNMTL("新媒体教学与学习中心")为研究对象,从服务职能、方法论创新、虚实两种环境以及三大战略倡议等四个方面对其建设经验进行详细的梳理与分析。并对我国高校教学支持服务体系建设给出建议和启示。     

具备支持性环境的大学英语自主学习中心的构建——基于香港科技大学与内地某科技大学的比较

通过对我国内地某科技大学和香港科技大学实体形态和虚拟形态的自主学习中心进行比较可以得出,大学英语自主学习中心应当有效整合学习资源、学习者、教师、计算机技术等诸多因素,这可以为进一步建设一个具备支持性环境的大学英语自主学习中心提供借鉴。     

教学中心的“变”与“不变”对我国“双一流”建设的启示——以澳大利亚麦考瑞大学为例

澳大利亚重要的研究型大学通过教学中心为大学发展提供教与学的支持与服务。在大学的教育变革中,教学中心虽然在组织形式、运作方式上有所改变,但其始终坚持对学术的崇尚,对技术的应用,对文化的建构。这对我国"双一流"建设的启示在于校本的大学教师教育机构可为其提供有力支撑,学术与学习是其生存法则,信息技术统领下的教与学是必然趋势,构建校本的大学文化愈加重要。现代高等教育走向卓越的力量来源于教育变革中对"变"的始终"不变"的坚持。     

教学与学习中心:美国大学教育质量的提升机构——斯坦福大学个案分析

教师的教与学生的学二者的联结点在哪里,如何促进二者的有机整合,实现大学对学生影响的最优化,这是提升大学教育质量无法绕开的话题。本文在阐述斯坦福大学教学与学习中心教学、学习、演讲三大服务项目基础上,指出教学与学习中心是美国大学教师教学发展的制度化、组织化产物,具有以学生为本的教育模式特征。这对于建立与运行我国大学的教师教学发展示范中心或类似机构、融合教学与学习具有重要的启示作用。     

学习观与大学教学——追寻大学教学改革的学习观根源

高等教育大众化以及知识经济的时代背景对大学教学的质量提出了更高的要求。寻求有效的大学教学改革之路的关键在于厘清大学教学改革背后的学习观基础,即从传统大学教学到现代大学教学,本质上经历了一种学习范式的深刻转变。基于此,大学教学也表现出明显的新特点,并且这种新型的学习与教学范式对大学及教师的实践提出了更高的要求与挑战。     

大学教学中心工作有效性评估框架与方法研究——美国密歇根大学和西北大学的经验与启示

教学中心是大学促进教师发展、提升教学质量的重要机构,评估中心自身工作的有效性是保证其功能发挥的基础。文章梳理了国内外相关研究与实践,探索构建大学教学中心有效性评估框架及内容,包括设计兼具系统性和针对性的评估方案、运用量性和质性结合的评估方法、注重评估结果的传播和应用等。并以美国密歇根大学和西北大学的教学中心为例,介绍评估内容和方法在现实中的应用,以期为中国大学教师发展中心的建设提供科学依据和参考借鉴。     

教育信息化环境下儿童自主学习的支持性策略研究——以数学游戏“趣味七巧板”为例

在信息化铺天盖地的21世纪,教育信息资源的利用和信息技术的发展,以及教育教学中对多媒体网络技术的应用,使传统的教学模式正在酝酿重大的突破。学生的学习方式也受到了巨大的冲击,显示出一些新的特征。本文采用案例分析法对如何提升儿童在这种环境下的学习能力,教师又能为儿童自主学习提供哪些支持性策略做出了研究。     

美国大学教师发展机构的成长分析———以普林斯顿大学麦克格劳教学与学习中心为例

普林斯顿大学麦克格劳教学与学习中心成立于20世纪末,成立以后,一直大力致力于帮助教职人员提升自身能力,支持研究生以教师和专业人员的身份进行教学实践,并培养本科生作为学习者和学者进行全面发展.围绕此目的,中心针对教师、研究生、留学生、本科生和社区学院的教师等不同服务对象开展多种有针对性的活动,且活动形式多样,有个体咨询、课堂观察、工作坊、各种专项服务,还有丰富的网络资源.短短的14年,麦克格劳中心迅速发展,形成自己完整的教学和学习服务体系,成为美国大学教师发展机构的一个后起之秀.     

我国大学组织内部机构生成机制探析——基于“985工程”大学的分析

从学院机构、科研机构、管理机构的产生和发展来看,大学组织内部机构的生成可分为内部生成和外部生成。符合大学组织内在性或大学组织内部逻辑而生成的机构属于内部生成,而符合大学组织的外在性或大学组织外部逻辑而生成的机构属于外部生成。内部逻辑是外部逻辑的根本,外部逻辑是内部逻辑的延伸、推进和强化,两种生成方式统一于大学组织内部。在主要价值取向方面,学院机构的生成体现出育人取向,科研机构的生成体现出学术取向,管理机构的生成体现出服务兼效率取向。     

谈大学英语专业教学的自主学习中心

本文对大学英语专业教学的自主学习中心的历史起源与实际运用中显现的相关问题进行了深入的探讨．结合英语专业特色与教学大纲要求提出了完善与改进的个性化建议。     

理念与行动的契合——评《提升大学教学能力:教学中心的作用》

当今世界范围高等教育所面临的普遍性问题是提高教学质量,而其中的一项根本措施就是提升高校教师的教学能力。美国大学的教师教学发展起步较早,比较成熟,更为先进,有代表性,值得学习。其中密歇根大学"学习与教学研究中心"由于其深厚的底蕴而成为其中的佼佼者,《提升大学教学能力》一书就是对其成功经验的总结。笔者主要从理念和行动两个层面对该书阐述的教学中心工作进行评述。     

大学组织及其权力——读胡仁东博士《我国大学组织内部机构生成机制研究》有感

研究大学组织内部结构及其权力,有三个问题必须在理论上予以回答：一是大学组织结构及其权力分配的动力来自哪里;二是大学内部组织机构生成及其变革的价值指向;三是大学内部组织机构的生成机制。胡仁东博士的专著——《我国大学组织内部机构生成机制研究》,以生成机制为研究的重点和落脚点,总结了大学内部机构生成的特点和规律,构建了独特的理论分析框架,提出了中国特色的大学内部组织机构生成之路。此书具有重要的现实意义和理论价值,为新形势下探讨中国特色的现代大学制度提供了可贵的借鉴。     

美国著名研究型大学独立跨学科学术机构的研究与借鉴

独立跨学科学术机构是现今美国研究型大学学术组织变革中出现的新形式,其项目导向性、学科交叉性和组织开放性的特征促进了学科的交叉融合,并有利于实现突破性的知识创新。本文选取了3所美国顶尖研究型大学:哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院,对其独立跨学科学术机构的建设概况、突出功能和保障因素予以解析,既而对我国高校独立跨学科学术机构的建设提出了参考性意见。