价值学与控制论——兼及对一种思维定势的剖析

本文在论述价值学与控制论的关系的同时,对几十年来从苏联传入我国的哲学社会科学学科体系和方法所造成的人们的某种思维定势进行了剖析,力排因循守旧,提倡学术创新。全文五个部分,第一部分,从回顾价值哲学的历史,论证从苏联来的“主体”观念的偏狭性。第二部分,从逻辑的分析论证“主体”必备的条件。第三部分,揭示控制论的“目的”概念的奥义及其科学价值。第四部分,论述自控制系统的客观“目的”与“需要”何者于理为先。第五部分,在论证自控制系统的“目的”是正负价值的界标的同时,证明“主观目的”、“客观规律”或二者的“契合”都对价值没有规定性。     

突破思维定势是创造性思维的一种方法

寻求创造性思维的机制,是近年来学术界颇为重视的课题,也取得了一批数量可观的成果。其中,我们感到存在一种倾向,就是举一些科学家、发明家搞发明创造的例子,对此作一些描述,然后纳入自己概括出的几种特性了事。比如,研究“直觉”、“灵感”,谈到它们来得突然,就描述为“一刹那”、“象闪电一样”等等,然后总结出它们的几点特征,如突发性,直接性,随机性之类。这些描述和归纳都不错,但都给人以不解“渴”之感,难以使人得到一些启发。在我们看来,创造性思维是人们通过突破思维定势而获得解决问题崭新方法的思维活动。这种思维活动的逻辑进程如何?我们怎样才能理智地求得?这是最为要紧,也是人们最想知道的。可见,这样的分析还很少见到。应当说,透彻地研究创造性思维机制的条件还远不成熟。但我们的研究却可以尽量细致一些而不是停留于较为空泛的说明。     

数学与思维(续2)

<正>5推理格式有了这些准备之后,我们就可以研究推理了.除了重言式,即逻辑真理之外,所有的推理都需要一些前提.也就是说,我们要假定某个集合F={P₁,…,P_n}中的命题都是成立的.在此基础上,我们要论证某个结论Q也是正确的.     

数学与思维(续9)

<正>§14数据中的故事数据是帮助我们理解不确定性的一个重要工具,我们讲两个简单的数据分析的例子.第一个有关数据的故事讲的是心理学家索尔克关于心跳在母亲与婴儿之间关系中所起作用的研究.1973年,他写了一篇文章讲述了他的发现^[1].作为一位心理学家,索尔克当然清楚地知道大脑控制了人们的情绪反应.但让他觉得奇怪的是,无论在哪个历史文化环境之下,人们表达情感的时候一致地选择了另一个器官“心脏”,例如人们常说“我从心里爱你”或者“我的心碎了”.索尔克希望能够搞清楚到底心脏与情感是如何联系在一起的.     

数学与思维(续8)

<正>§13归纳推理演绎推理通常是从一般原理出发推断出反映个别性的论断.而归纳推理则不同,通常是从一些个别例子或者现象出发以期获得一个一般性规律的结论.我们说不知道某个命题是否正确有两种不同的意思.第一种意思比较简单,尽管它可以从一些已知正确的命题推导出来,但我们还没有做这样的推导,     

数学思维定势对物理的影响(初二、初三)

在分析和处理物理问题时,容易犯的一个错误是:只注意数学形式,忽视物理本质,具体表现存: 1.不能正确的理解物理公式的内涵数学揭示事物的数量关系,数学形式是函数,但并不表示公式中的物理量之间有函数关系.如有些物理     

一种新的语言观(续)

<正> 5.全面的语法 我们暂且假定:有人不正确地提出,某种语言的句子集不仅是有限的,而且少得可以直接地学会,那么,描写这种谣言,可能只包括二份语义表达和音位表达组合的长长清单。换言之,它可能包含了一种句字词典(Sentence lexicon)。这种语言不会有前面讨论的那种意义上的语法,而且也没有必要具备句法特点,因为词典会直接把所有的语义信息和语     

数学分析的美学思维(续)

完美与美并不相等,缺陷与丑也并不相等。在文学上,曾出观过追求“高大全”性格的倾向。这种追求,在美学上是一种错误。因为它忘记了美的最本质的特征是“真”。而真实的活生生的人不可能完美。人物性格过于理想化就成了概念化,而概念化的人是活不长久的。人们不相信的东西不可能有美的享受。在数学中,人们希望他的成果完美之心是有的,但事实上很难办到。     

突破思维定势 加强本质认识——《轴对称图形》教学设计(一)

【教学内容】人教版二年级下册。【课前思考】在学习本课之前,学生已经从生活中的对称现象中积累了许多左右对称的经验,因此对于对称现象并不陌生。教材编排从生活中的对称现象抽象到图形的对称,遵循了学生的认知规律,但教材中的例题和习题绝大多数是左右对称的图形,仅仅出现了一个五角星,但也没要求学生找出不同方向的对称轴。笔者认为,如果不及时补充其他方位的对称图形,势必会引起学生的思维定势。为此,在设计中有针对性地安排     

善用迁移,克服思维定势的消极作用(续)——如何培养小学生正确解决数学问题

二、正确解决数学问题能力培养的基本策略由于迁移和思维定势是影响学生解决数学问题的两大主要因素,所以教师在小学数学教学过程中,如何引导学生正确、高效地运用迁移和思维定势,以提高解决问题的能力就显得尤为重要。笔者认为,可以采用如下策略:1.培养学生善用“迁移”在小学     

思维定势对英语教学的影响

学生学习英语的思维定势主要表现在以下几个方面:     

思维定势对英语教学的影响

学生学习英语的思维定势主要表现在以下几个方面：一、学习字、词中形成的思维定势：如学习be－tween与among这两个词时，同学们很容易区别between表示为“二者之间”而among则为“三者或三者以上之间”。他们做类似于Letsdevidetheapplesbe－tweenyouandme和Hesatamongthethreeofus两个题目时已经形成了一定的思维习惯，很容易解答，但碰到类似于SwitzerlandliesbetweenFrance，Italy，AustriaandGermany句中的between用法时，他们就会出错了。二、在学习词组或习惯语时，学生受到思维定势的影响也是很普遍的。究其原因是学生记住了某个…     

对定势思维的再认识

1.什么是定势思维定势是指心理活动的一种准备状态,它影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人们用某种固定的思维模式去分析问题、解决问题。这种固定模式是已知的,事先有所准备的。具体讲思维中的定势包括定向、定法、定序三个方面的内容。     

跳出思维定势(高一、高二、高三)

在一张白纸上点一个黑点,你也许会说看到的只是一个黑点,那张白纸却被你忽略了,这种思维定势不仅在生活中常见,在学习中也经常碰到. 例1 如图1,一密闭试管装满水,横放在     

思维定势引起的错解(初二、初三)

所谓定势是指人们倾向于在已有经验的基础上,按一种固定思路去解决问题.思维定势可以引起正迁移;也可以引起负迁移,通常所谓“灯吹熄,火吹燃;船漏沉,桶漏干”,说的就是同一行为所处的情景不同,结果会完全两样.下面就思维定势引起的负迁移造成的错解进行剖析. 例1 沿着长5米,高1米的斜面,用400牛的拉力把一个重1200牛的物体拉到车上去,已知斜面的机械效率为75%,求物体在运动过程中     

给思想一片蓝天——打破思维定势走出思维窠臼

时代的发展要求我们教师不能仅仅停留在“传道授业解惑”这个层次上 ,必须努力培养学生创新意识。笔者认为 :培养学生创新意识 ,必须从打破思维定势做起 ,给思想松绑 ,还思想一片纯净的蓝天。一、权威定势———权威者的言论至上思维中的权威定势来自于后天的社会环境 ,是外界权威对思维的一种制约 ,“人是教育的产物。”来自教育的权威定势使人们逐渐习惯以权威的是非为是非 ,对权威的言论不假思索地盲信盲从 ,其结果正如我们传统的“听话教育”那样 :在家听父母的话 ,在单位听领导的话。在权威的鼻息下生活惯了的人们 ,习惯于听从权威而失…     

克服思维定势消极影响的几种方法

思维定势在小学数学教学过程中,有积极作用,也有消极影响。其消极影响主要表现为学生常常囿于固定思路,作出习惯性解答,抑制思维的扩散。为了克服思维定势的消极影响,在教学过程中可以运用典型题例启发、诱导学生用等量代换、假设、转化,变换思考角度等思维方法,开阔思路,提高思维的灵活性和创造性。现举例说明如下:     

学生思维定势与求异思维的培养

物理是一门以实验事实为根据的系统的科学理论,它主要特点是以系统的观察、实验同严密的逻辑体系相结合,包括同数学方法的结合。中学《物理教学大纲》明确指出:“中学物理教学必须使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识以及这些知识的实际应用;要培养学生的观察、实验能力、思维能力,分析和解决实际问题的能力。”学生能力的培养是一个漫长的过程,是在学习的实践活动中逐步形成而后得到巩固、发展的。中学物理教学中怎样才能使学生在知识获得的同时能力得到充分的培养、发展,是教学中的中心工作。思维定势与求异思维就是在学生学习物理过程中,为培养其能力而必须反复经历的两种思维模式。     

消除思维定势消极影响的几种做法

低年级学生解答求两数和的简单应用题时,往往看到问句中的“一共”就不加思索地用加法计算。这是因为学生在学习过程中反复练习了这一类型的题目,强化了“一共”与“加”的联系,形成一种趋向性,看到一共就会按固定思路作出用加法计算的反应。这种思维的定向性,心理学上称为思维定势。要提高学生分析解答应用题的能力,必须消除思维定势的消极影响。其做法是: