数学基本活动经验:提出、理解与实践

数学基本活动经验是在已有经验和直观基础上,经历和感悟了归纳推理和演绎推理过程,尤其是归纳推理过程后建立的新经验和更高层次的直观。学生学习数学除了获得知识和技能外,还能形成一定的思维模式。自觉运用这种思维模式,对问题作出直观判断,是学生积累数学基本活动经验的核心和关键。实践教学要让学生学会经过自己的思考,猜想出一般性结论,引导学生从观察入手发现问题;从特例开始循序渐进进行归纳推理;在归纳推理基础上学会演绎推理。     

自主学习课堂活动的理解与实践

在改革学习方式的大背景下,以自主性为特征的学习方式的实验已成为近几年来教育改革与研究的重点和热点,但对于这种学习方式的“实效性”还缺乏深入的认识,甚至尚存许多疑虑,严重影响着教学效益的发挥。教学中常常出现效果不理想的情形：学生在学习中被动接收,学生最重要的活动就是听,等待教师将学习内容以定论的形式直接呈现给自己;在学生心灵深处将学习当成一种负担,学习是为了老师、家长,学生学习是按照教师的指令进行的;学生学习具有他主性,依赖教师的外在诱导和灌输,学生的学习积极性、主动性和独立性丧失。     

理解综合实践活动课程

教师对综合实践活动课程的理解是实施这门课程的基础,对综合实践活动课程从特征、内涵到教学目标和教学方式的深入认识,可以促进综合实践活动成为以教师为设计主体的课程,成为学校实施素质教育的重要平台.     

情境阅读活动的实践探索

幼儿阅读无时不有、无处不在,而绘本阅读对促进幼儿智力发展和健康成长有着极其重要的作用。但是,当前幼儿园开展绘本童话阅读过程中也明显存在一些问题和误区。如何针对这些问题和误区,创设让幼儿好奇天性和阅读兴趣竞相迸发的阅读情境,以促进幼儿释放情感、张扬个性、提升语言能力和满足心理发展等,是当前幼儿园一线教师应当重视和着力解决的问题。     

情境:小学数学情境教学策略的实践与思考

在数学教学中,依托情境的创设必须达成以下三个目标,即引发学生问题意识,激活探究的积极情感,提供学习的智力背景。     

真实问题情境:内涵理解与创设构想

情境在教育学习领域具有丰富的语境意义.在新课程素养化教学及评价体系中,情境明确指向"问题情境".问题情境真实要素有知识存在、思维发生及情境的场域结构.情境素材来源有个人体验情境、社会实践情境和学科研究情境.创设真实问题情境实现素养化教学目标的路径有两条,一是"知识情境化学习的素养转化",另一是"素养目标实践化的情境学习...     

教学情境与感悟理解

所谓“情” ,就是教材中所表达的思想、情感 ;“境”就是教材中所描绘的形象及景物画面 ;“情境” ,就是教师运用语言描述或其它形象化手段 ,把某种情形、某种状况、某种景象表现出来 ,使学生宛如身临其境。在这样的条件下 ,让学生根据教师提出的要求思考问题 ,从而诱发他们的好奇心和求知欲 ,丰富他们的思维。语言教学要巧设与语文教学内容相适应的情境 ,创造和渲染气氛 ,使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官 ,启发学生的形象思维 ,以唤起想像 ,沿着作者行文思路的轨迹 ,悟情入境。一、…     

主题性大单元情境活动的实践与思考

在情境教育项目实验中,我和我团队的老师们通过阅读、交流、培训,内化情境教育理念。同时,我们不断探索,落实理念,整合资源,结合地域特点、季节特点和小学生的生理心理特征,举办主题性大单元情境活动,让儿童在广阔的空间里、充分的活动中,得到综合锻炼,从而提高学生的学习效率,提升学生独立思考、团结协作的能力。三年的实践告诉我们未来的教育必须注重综合性这一特征。这就需要我们——打破学科隔膜,实现各学科教学融合,改变目前学校教育的局限性;拓展教育空间,实现校内外资源共享,让儿童在更广阔的天地学习成长;转变教育理念,注重团队协作,引领儿童走向仁爱,走向善良,走向智慧。     

借助情境 组织语言实践活动

试用修订版小学语文教学大纲指出:“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上要通过活动提高自己语言交际的能力,即不但要学习,熟练语言交际的技能,还要丰富、扩展自己的语言积累,要     

理解与教育:班级活动的价值取向

班级活动的根本目的是“真正意义上的人”的发展，这种发展虽然依赖于学生个体知识的掌握、能力的发展和道德品质的提高，但又绝不仅仅是这些，而是超越于这几之上的、且涵括了这些方面的更高层次的发展，即个体人性的全面发展，其内涵甚为广泛，最为重要的应该是个体道德的发展。理解与教育，应该成为当前班级活动的价值取向，管理和灌输已经不能适应当前学生道德发展过程的需要，不能促进道德主体的完整发展。     

妙用当地生产活动设置生物实践问题理解实践活动

《生物技术实践》是现行高中生物教材加入的实践与高考的内容,对学生的生产生活经验、动手能力、想象能力要求很高。但由于各个学校都缺少相应的技术、设备,同时该实践部分如果开展学生活动则所需耗材较多,实验经费需求高,因此很多学校不开设选修实践,甚至选修课程。但这样会使整个高中生物完整的教材体系残缺不全,不利于学生形成完整的知识网络体系,对学生能力的培养大打折扣。因此在现有条件下,我们创造性的利用当地常见生产活动和学生自己的生活体验来设置试题引导学生理解生物技术实践活动。     

初中思想品德课活动情境创设的实践与思考

初中思想品德课的一个重要特点是理论性较强。传统的思想品德课堂教学模式是教师讲学生听,问题由教师提出,只要有学生回答,教师就转入下一个教学环节,依林     

微观点:信息化进程中的文化传承与多元理解

正随着教育信息化时代,改变了人们阅读和书写的习惯,比如《四库全书》有子版本,查阅、保存、携带都带来了便利,但是对于文字的书写,由于长期使用脑,许多人只能大致记住汉字的形状,却无法正确书写汉字的具体部首和结构。此,在享受数字化便利的同时,我们也不能忽视传统书写技能的训练。     

教学情境的理解与有效创设

教学是建构“学生-知识-社会”一体化的情境场。教学情境是课堂场景、生活情境和生命情境的整体运作,是“场景”与“意境”的统一。任何教学情境的设置都应以促进学生发展为目的,它具有激趣、启智和促进价值观生成的教育价值。有效地创设教学情境应注重情境的经验性、知识性和同一性。     

幼儿园户外情境讲述活动的实践探索

农村户外大自然情境中许许多多美妙的事物，是孩子们成长的好课堂。孩子们走进大自然，能获得体力的锻炼、经验的积累、智力的发展、情操的陶冶，从而丰富自己的精神世界，促进个性的良好发展。然而随着社会和经济的发展，都市化程度越来越高，孩子们经常接触的是电视、录像、游戏机和电脑，离大自然越来越远了，即便是在农村，此种趋势也越来越明显。因此，国内外一些专家、学、教师呼吁要让孩子亲近自然、与孩子共享自然。     

综合实践活动课堂创设情境的方法

综合实践活动课最大的特点是实践性。这与陶行知先生教学做合一的教学理念是一致的。这样的不谋而合,陶公要领先近百年。在大力推崇综合实践活动课程的今天,不得不佩服陶行知先生当年的高瞻远瞩。心动不如行动,对陶公教育理念的有效践行就是在综合实践活动课程中,根据教材特点和学生实际,选择多种方式,并加以优化组合,进行情境创设,在身临其境的探究中手脑并用,在兴趣盎然的实践中解放学生,从而实现综合实践活动的有效、优效、长效,实现从心里发出来打到心的深处的真教育。     

情境活动：实践理性的柔性植入

班级管理的诸多困境折射出其在内容、策略、主体等方面的问题.在实践中摸索到一条出路,即在情境活动中追寻班集体的成长.学生是班级情境创造与管理的主体,学生的精神生长是班主任关注的重点,班集体在和谐快乐中成长.     

幼儿园户外情境讲述活动的实践探索

农村户外大自然情境中许许多多美妙的事物,是孩子们成长的好课堂。孩子们走进大自然,能获得体力的锻炼、经验的积累、智力的发展、情操的陶冶,从而丰富自己的精神世界,促进个性的良好发展。然而随着社会和经济的发展,都市化程度越来越高,孩子们经常接触的是电视、录像、游戏机和电脑,离大自然越来越远了,即便是在农村,此种趋势也越来越明显。因此,国内外一些专家、学者、教师呼吁要让孩子亲近自然、与孩子共享自然。如在美国学者约瑟夫·克奈尔编著的《与孩子共享自然》一书,就充分肯定了自然对孩子发展的作用。为探索、挖掘农村户外大自然…