美国“探究教学”研究30年

美国《国家科学教育标准》中的探究定义指出:“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”后句中的探究指教学中的探究,它实际上是对科学探究的探究。     

我国“探究教学”研究十年

在十年有关化学探究教学文献的基础上,对其进行分类得到:理论研究型、模式应用型和实践不完整型;总结出我国探究教学的研究现状与趋势展望。即:探究教学理论的适切性研究将是一个必然的发展趋势;探究教学学科化是必经之路;教师将成为探究教学研究中的中坚;教学评价是“瓶颈”,也是一个永恒的话题。     

美国英语30年研究轨迹

文章从三个方面对近30年来发表在国内主要外语核心期刊上的关于美国英语研究成果进行了全面总结,对已有成果进行了梳理并在评析中提出了有待进一步研究的问题,在反思中开阔视域。     

“诱思探究学科教学论”研究50年

"诱思探究学科教学论"由四大部分理论体系构成:"以学生的全面和谐发展为本"的教学系统的科学发展观具体化为"三维教学目标论",成为课堂教学的行动指南;以四大教学规律为内涵的"诱思教学和谐论",奠定了课堂教学的理论基础;有规律性、更有艺术性的"探究学习方式论",构成了课堂教学的运行机制;三者具体化为"认知教学设计论",成为运用时的操作规范,包含着独具特色的导向性信息等规律性认识。"诱思探究学科教学论"已运用于基础教育的各个学段的所有学科,在教学实践中取得了明显效果。     

担任美国“总统”30秒

2013年4月1日上午,美国白宫副高级顾问大卫在微博上发布消息说,当天下午,奥巴马总统将发表重要讲话,届时请大家关注白宫官方微博。     

美国“总统”词语探究

美国英语中有大量与总统相关的词语,反映美国总统选举就职、治国理政、言谈举止和私人生活等方面的内容。美国“总统”词语主要来源于在任总统的政治外交政策、国内经济发展政策,历史事件及总统丑闻等渠道。美国“总统”词语的构成主要是以总统名字为特征成词或运用英语构词法成词。20世纪下半叶以来,美国“总统”词语的发展呈现出新的趋势：以总统姓名为特征的词语大量进入英语;“总统”词语主要通过词义的扩展和变化构成。     

美国微积分教学探究

本文通过笔者亲身经历,介绍了加州大学高等数学教学的课程设置、教学内容、教室环境及教师启发式的教学方法,并以此分析了目前高职数学教学应该注意改进的四个方面。     

“教学设计”教学探究

传统“教学设计”的教学中存在操作性差、实践性弱等问题,现代教学设计应该具有新的特征和教学要素。新的教学模式旨在培养学生学习教学设计理论并加强设计实践。这种模式强调反馈及学生的学习过程,具有教学资源丰富,教学形式多样、教学活动交互方便、教学反馈及时等优点。     

美国“成绩优先”学校探究

"成绩优先"学校是由康涅狄格州、纽约州和罗德岛州K-12公立特许学校组成的一个非营利的学校网络。它在帮助学生获得优秀学业成绩与大学学位方面取得了巨大成功,也遭遇了一些困难,受到了一些批评。为应对上述挑战,学校处于不断的调整与改革之中,其未来发展是继续保持"无借口"学校的特色,还是因采用新的价值观而导致偏离原来的发展方向,值得我们关注。     

“电解池”教学探究

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1](以下简称《标准》)指出:“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种实验探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。”本节内容选自人教版选修4《化学反应原理》第四章第三节,本节内容包括两大部分:一是电解原理,二是电解原理的应用。     

“30＋10”课堂教学模式探究

提高教育教学质效的标志之一便是学习力的提高。学习力的提高,是在教师指导下自主学习的结果。故“练”恰是自主学习、提升学习力的最佳途径。只有通过学生自主的“练”,才能将知识、能力、情感、态度与价值观等内化．积淀成学习者自身的素养和能力：通过“练”,又将学习者所思所想的创意外化展示出来。于是,“练”便成了提升学习力的有效手段与方法。那么,怎样“练”才科学高效？经过多年的反思与实践、研究与探讨,笔者总结出“30＋10”的课堂教学模式．可以让学习力在“练”中得到提高。     

“美国1787年宪法”教学设计与实施

<正>如何利用历史发展逻辑将一个个独立的历史事件利用历史逻辑串联起来,使历史生动形象地展现在学生面前,是每一位历史教师都需要思考的问题。"课魂"即课堂的灵魂,它是纷繁的历史事件背后的本质所在。笔者认为,确立"课魂"可以使一节课的逻辑更加清晰,且能帮助学生抓住课堂的重点,理清历史的线索,把握历史的内涵。在此,笔者以人民版必修一专题七第二课"美国1787年宪法"的教学设计为例进行说明。     

高中化学“主体探究”教学的研究

从2000年9月开始,我们开展了高中化学“主体探究”教学的探索。这里所指的化学“主体探究”教学,是指引导学生主动地参与化学学习、主动地探索化学的知识和规律的一种教学方法。它特别注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生在探究活动中领悟科学本质、发展人的天性并得到有效的科学教育。     

美国的中小学探究教学

纵观美国对中小学探究教学的研究，主要有以下两大类形式。第一大类形式是按内容分，有训练式探究、发现式探究、学科结构式探究。第二大类形式是按探究水平分为三种：一是一级水平的探究教学活动——结构式探究。二是二级水平的探究教学活动——指导式探究。三是三级水平的探究教学活动——自由式探究。     

高尔和的“30年一贯制”

1961年7月,一位满脸稚气的青年,带着简朴的行囊,只身来到祁东县二中——他叫高尔和,湖南师院化学系的高材生。30多个春秋过去了,出生于江苏泰州的他,深深爱上了祁东这块肥沃的土地,他已割舍不下这里的山和水,割舍不下这里的人民,他30年如一日,把全部的精力都奉献给了祁东的教育事业。而今,已过知天命之年的高尔和是祁东县二中校长、特级教     

谢应平：“无为而治”30年

他时刻告诫自己：“心中要有爱，脑子要有思想，眼中要有人，耳朵要有声音，嘴巴要有余地，手脚要规矩，成大人，办大事。”。     

对“探究园”的教学探究

现行八年级《思想品德》新教材(广东教育出版社)与旧教材的一个不同点是,在课前都安排了形式多样的“探究园”,据笔者统计共8个。分析、研究和恰当地处理它们,对提高八年级《思想品德》的教学大有好处。从内容上看,“探究园”可以分为:①透视类,如寓言透视、新闻透视、材料透视、经典透视等。②风景类,如班级风景、校园风景、社会风景、异国风情等。③研讨类,如情境研讨、个案研讨、案例研讨、情境体验、思考与交流、主题调查等。④新闻表演类,如新闻回放、电影回放、小剧场、情境剧场、角色扮演等。从结构上看,每课安排了1～2个“探究园”…