《体育与健康课程标准》的主要特点

一、确立“健康第一”的指导思想 体育与健康课程标准(以下简称课程标准)根据“健康第一”的指导思想,规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段,以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容,并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内客标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。 二、构建课程的目标体系 课程标准根据“健康第一”的指导思想,结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系,三个层次的递进关系为:课程目标——领域目标——水平目标。     

中学历史教科书知识体系的构建

历史课程标准较之历史教学大纲一个很大的进步就是实现了由刚性向弹性的转变。少了些强硬性的指令,而多了些建设性的指导。这种变化为教科书的编写者留下了极大的创造空间,如何更好地实现历史课程标准知识体系向教科书知识体系的有效转变,真正实现历史教科书的多样化,成为广大历史教师关注的一个问题。一、全面理解中学历史课程标准,树立正确的教科书编写指导思想1.关于历史课程标准的核心中学历史课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议四大版块组成。规定了历史课程的性质目标、内容框架,提出了教学和评价的建议。课程目标部分虽然…     

智能制造背景下现代通信技术专业课程标准建设研究——以“LoRa控制技术”课程为例

文章深入分析了智能制造背景下现代通信技术专业课程标准建设的必要性,并从课程性质、课程标准设计思路阐述专业课程标准建设的思路。以“LoRa控制技术”课程为例,从课程对接的职业岗位确定课程目标,阐述课程标准建设的路径。     

我国研学旅行课程标准的现状与进路

课程标准是研学旅行课程的纲领性文件，具有“体现国家对不同阶段学生在核心素养方面的基本要求，规定研学旅行课程的性质、目标与内容框架以及提出教学和评价建议”等功能。审视3种代表性的课程标准，结果表明，我国研学旅行课程标准未达到顶级层次水平且其功能未能完全发挥。基于此，依据结构功能理论，从促进研学旅行适应外部环境、推动研学旅行课程目标达成、整合研学旅行课程内部力量以及持续培育研学旅行课程文化4个方面探讨我国研学旅行课程标准的进路。     

中英高中地理教材内容的比较及启示——以"水循环"为例

一、我国高中地理课程标准与英国国家地理课程对"水循环"要求的比较 国家地理课程标准是各国地理教材的编写依据,甚至决定了地理教材内容的选取、编排等.国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")涵盖了地理学科的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构和课程内容、实施建议、评价等...     

前沿观点

基于课程标准的微课程研发过程华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心教师李峰、山东省教育科学研究所研究员张斌在《课程·教材·教法》2014年第11期上撰文认为,微课程研发存在“重视频、轻课程”“重讲授、轻探究”“重技术、轻设计”的问题,微课程研发应以国家课程标准为依据,其过程如下:(1)依据内容标准界定微课程目标。一是分解内容标准,即理解内容标准的陈述结构和关键词特征,结合实际教学需要确定学习条件和表现程度;二是表述微     

新课程标准下学科教育质量评价的基本策略——以语文学科为例

学科课程标准是实施学科教育质量评价的依据。2022年新版课程标准基于核心素养理念对课程目标等作出系列化制度安排,课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业标准等调整,决定着课程教学质量评价策略的变革。准确解读课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业标准,才能科学确定评价目的、评价原则、评价指标、评价尺度、评价形式及评价工具。     

认识小学语文课程标准

一、课程标准的性质与功能 课程标难是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础课程的基本规范和质量要求。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念等方面的基础要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议或评价建议。课程标准作为国家对学生接受一定阶     

新课标下生物教学目标的陈述策略

生物教学目标的陈述是生物教学设计的关键部分,它关系到课堂教学选择、教学策略和教学媒体的合理组合和运用,以及对教学成果的合理评价,也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育目标的落实。本文在分析传统生物教学目标中存在的缺陷的基础上,结合生物课程标准(以下简称新课标)的新理念谈谈生物教学目标的陈述设计策略。一、传统生物教学目标陈述中存在的缺陷受过去教学大纲在教学内容和教学要求中陈述的影响,传统生物教学目标的陈述常常以教师为本位,用抽象、笼统的话语来表述,基本流于“了解、理解、掌握”三段式的结构。这种陈述方式的…     

加拿大1—8年级科学与技术课程标准(2007修订版)研究

加拿大政府一贯重视中小学科学技术教育并于近期完成了安大略省1—8年级科学与技术课程标准(2007修订版)修订工作。通过对其课程目标、概念框架、内容系列、评估与评价等方面进行研究,可以得到一些启示,为我国正在开展的中小学科学教育、科学课程改革与实施、科学课程标准修订提供借鉴。     

国家课程标准中的学习水平与行为动词问题探讨

课程目标的易理解、好操作、能测评主要通过学习水平和行为动词技术来体现。本围绕国家课程标准中学习水平的基本层次划分与行为动词使用的基本思路和技术细节进行了讨论，目的是为更好地编制和解读国家课程标准提供参考。     

基于项目化教学的高职物流信息技术课程标准设计

阐述高职物流信息技术课程标准的重要性与意义,从课程基本信息、课程性质、课程目标等方面设计基于项目化教学的高职物流信息技术课程标准。     

关于“化学课程标准”的几个问题

《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)(简称“课程标准”)于2001年7月正式出版并实施。课程标准阐述了义务教育化学课程的价值,构建了新的课程目标体系,打破了化学教学内容的传统框架,立足于学生学习方式的转变,大力提倡科学探究,有针对性地培     

批判·继承·创新·发展——普通高中思想政治课程标准对比研究

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出;国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标和内容框架,提出教学和评价建议。《普通高中课程方案(试验)》也指出,国家通过制定各科目课程标准规定高中课程的主要内容和要求。从以上论述可知,课程标准对整个基础教育改革,对广大教师把握新课程理念,实施新课程具有重要的意义。通过解读《2003年普通高中思想政治课程标准》(以下简称新课标),并与《1996年普通高中思想政治课程标准》(以下简称旧课标)相比较,笔者认为,《新课标》不但体现了新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展,而且围绕这一核心理念,《新课标》在课程性质、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源开发等方面,还体现了批判、继承、创新、发展的特点。     

基于项目化教学的高职物流信息技术课程标准设计

阐述高职物流信息技术课程标准的重要性与意义,从课程基本信息、课程性质、课程目标等方面设计基于项目化教学的高职物流信息技术课程标准.     

论思想品德教学目标的陈述方式——以行为目标陈述法和ABCD陈述法的视角

教学目标是整节课的灵魂。它既是教学的出发点,又是教学的归宿。教师备课要在了解学情的前提下,制定基于课程标准的教学目标,方能实现有效教学。陈述教学目标的方式很多,掌握这些方式,有助于教师把课程目标变成明确具体、便于操作的教学目标。在思想品德课教学目标设计中,可采用行为目标陈述法和ABCD陈述法。这两种陈述法联系密切,后者由前者发展而来。     

高职《化工单元操作》课程标准对接化工总控工职业标准初探

本文介绍了高职《化工单元操作》课程标准和化工总控工职业标准,初步探讨了《化工单元操作》课程标准在课程性质、课程目标和课程内容方面与化工总控工职业标准的对接。     

70年来我国小学数学课程标准演变及启示

建国70年来,我国小学数学教学大纲、课程标准经历了向苏联学习、向欧美发达国家学习再到合作改革等阶段,实现了从向外到向内自主建构的过程,虽具有时代局限性,但也为时代发展提供了巨大助力。从课程目标、课程内容和教学方法陈述了我国小学数学教学大纲、课程标准的演变过程。进入新时代,我国小学数学课程标准应加强制度建设,具有发展性;课程目标应有梯度,具有适应性;强调数学生活化与生活数学化的均衡发展,具有教育性的同时具有学科性。应秉持开放性原则,让更多小学数学教师参与到课程标准的制定、修订中来,让课程标准真正做到从教学中来,到教学中去。     

论思想品德教学目标的陈述方式——以行为目标陈述法和ABCD陈述法的视角

<正>教学目标是整节课的灵魂。它既是教学的出发点,又是教学的归宿。教师备课要在了解学情的前提下,制定基于课程标准的教学目标,方能实现有效教学。陈述教学目标的方式很多,掌握这些方式,有助于教师把课程目标变成明确具体、便于操作的教学目标。在思想品德课教学目标设计中,可采用行为目标陈述法和ABCD陈述法。这两种陈述法联系密切,后者由前者发展而来。     

工业分析与检验专业课程标准解读

针对江苏省教育厅颁布的工业分析与检验专业3门核心课程的课程标准(试行稿),介绍了课程标准开发的依据和原则,着重解读了课程性质、课程目标、课程内容与要求、实施建议等要点,为中等职业学校教师学习、理解课程标准,执行课程标准,进而用好课程标准提供参考。