临教审和日本教育改革

临教审是日本内阁总理大臣的咨询机构临时教育审议会的简称,成立于1984年8月.两年多来,临教审已先后发表了两个咨询报告,提出了改革日本教育的一些原则和措施,反映了当前日本教育改革的趋势。 为了更好地把握日本教育改革的动向,     

从基础教育课程改革看日本注重发展个性的教育

以往的日本教育注重提高国民的整体素质,而新的形势则要求它培养个性丰富、开拓创新的年轻一代。以2002年4月开始实施的新的学习指导要领为标志的日本基础教育课程改革,就强调了充实和发展个性的教育原则。这一原则从二十多年前被提出开始,通过学习指导要领而逐步体现在日本的学校教育中。此次课程改革的一项重大举措是新开设了“综合学习”课,这是一门由学校创意设计的综合性学习课程,目的在于培养学生的自主学习能力,促进其个性的发展。同时日本还在全国中小学全面推行学校五天制,其目的是为了丰富学生的校外生活体验,并使他们有更多时间进行自主学习,从而有利于学生个性的发展。     

通过实施校本培训课程落实校本研修

我校秉承学校科研为先,课堂教学改革为重的办学思路,确定了学校"十一五"期间的研修目标:建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、能适应素质教育和课程改革要求的学习型、研究型教师队伍。为了让教师更好地适应教育的发展,我校依据规划中的"校园文化建设"和"学与教"两大领域目标,设置促进教师专业发展的"共同课程""专业课程""个性课程",并在这三大校本培训课程中精心设计,组织开展了一系列校本研修活动。     

日本试行中小学教师初任者研修制度

1987年日本在全国36个都、府、县、市,以2141名小学、初中、高中和特殊学校的新教师为对象,开始试行中小学教师初任者研修制度。这一制度是根据日本临教审第二次咨询报告(1986.4.23)的提案而实施的,是当前教师培养制度的一项改革内容。实行这一制度的目的是使新教师能够尽快地熟悉并胜任教育和教学工作;有针对性地培养其实践的指导能力和作为教师的使命感;同时扩大其知识和视野。     

日本改善面向21世纪的教育课程

1999年初日本公布了小学校学习指导要领。为便于理解新颁布的学习指导要领，我们在此介绍答审报告中关于改善教育课程基准的基本思想，目标与内容，以及改善课程的要点。一、改善教育课程基准的基本思想本次改善课程基准基本思想是对学生成长的期待和对学校的希望。对学生成长的期待是充分发展学生个性，对学校的希望是学校与家庭、社区的携手，以及能有宽松的教育环境。改善教育课程基准时的基本想法是：第一，明确各级学校基本任务本次答审对各级学校明确提出基本任务。例如对小学提出：小学生作为个人、国家和社会的一员，掌握社会生活必…     

教育个性化思潮的辐射效应——法、日两国学校课程个性化趋向

教育个性化思潮,一种强劲的教育影响力,正在影响着世界各国的基础教育课程改革。法国、日本两国学校课程20世纪80年代以来受教育个性化思潮的影响,以自己特有的方式实施课程的"个性化"追求,力求通过学校课程充分发展每一个人的个性,实现人才培养的多样化。     

教育个性化思潮的辐射效应——法、日两国学校课程个性化趋向

教育个性化思潮,一种强劲的教育影响力,正在影响着世界各国的基础教育课程改革.法国、日本两国学校课程20世纪80年代以来受教育个性化思潮的影响,以自己特有的方式实施课程的"个性化"追求,力求通过学校课程充分发展每一个人的个性,实现人才培养的多样化.     

关于向终生学习体系的转变

一、终生学习的社会观念已成为制定政策的指导思想终生教育、终生学习的观点是1967年由联合国教科文组织提出来的。日本在1971年将终生教育作为制定政策的观点而确立了它的地位;1981进一步将终生教育确定为教育目标;1986年,“临教审”的报告中提出:本着重视个性原则,以向终生学习体系过渡为枢纽,对教育体系进行综合调整,建立终生学习体系。     

教育个性化:日本教育改革的战略选择

从 2 0世纪 90年代开始 ,随着社会信息化、国际化趋势日趋明显 ,世界各国为了应对形势的变化 ,纷纷进行教育改革。培养能够适应 2 1世纪发展的人才 ,成为各国教育改革的宗旨。在各国的教育改革中 ,无不体现出追求个性、重视创造性培养的思路 ,日本尤其具有代表性。本文拟从日本应对教育个性化所作的战略抉择 ,分析日本教育改革的基本特点 ,为我国的教育改革提供借鉴。一、日本教育个性化改革的基本内容日本政府为实现教育个性化这一基本原则 ,确定了新的教育目标、课程标准和教育教学方法、策略。(一 )教育课程改革 :推行综合学习时间教育个…     

“培基”还需“培特”

正当前基础教育课程改革进入了全面深化阶段,课改已由早期的课堂改革走向了课程顶层设计的改革。"尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供合适的教育""促进学生全面而有个性的发展"成为教育新的价值追求。近年来,我们思考学校的下一步发展,酝酿课程改革,并在体育、美术和研究性学习上进行试点,学校课程缺乏科学的顶层设计、传统课堂教学不适应学生成长、学生个性特长得不到有效发展等现实问题。结合校情、学情、教情,我校在     

浅谈完善评价机制推进语文课改全面实施

新一轮课程改革已进行三年。我作为学校的课改实验教师,学到了很多,也成长了起来。三年来,我按照积极领会和落实推进课程改革,全面提高教育质量的宗旨,进一步理清了课程改革与提高教育质量的关系,确立了以课改带动学生素质、能力发展的整体思路,不断学习课改理念,结合学校和我所教班级的实际,大胆进行探索,取得了一定成效。一、学习课程标准,领会先进教育理念,对照传统教学和考试寻找课改突破口在备课中,我认真学习了《语文课程标准》和有关课程改革的教育理论,结合学校实际,建议学校调整对教师的评价办法,在政策上向课改实验教师倾斜,使教…     

综合活动课程:能力培养的新思路

为使中学摆脱封闭的“批量化生产”和“模式塑造”的教育环境,北京中教界的改革人物、十一学校校长季金初向北师大教育系提出教学改革的合作建议,希望围绕“全面发展,基础扎实,学有特长,个性优良”的培养目标着手教学实验。这想法与学者教授们的思路不谋而合。他们认为,活动课程对于扭转学科课程的唯一化所导致的学生片面发展的局面有着极大的     

日本高中出路指导改革的方向问题

目前日本正在进行举世瞩目的第三次教育改革。日本临时教育审议会曾围绕高中教育问题,进行了多次审议,提出了强化职业教育的方针。临教审第二次报告中特别指出:“中等教育的重要任务是培养学生对自己出路、职业的思考能力和对自己将来出路的选择能力,以实现学生的自我人生目标”。本文仅就高中出路指导改革的方向问题作一简介。 1.入高中之后,从低、中学年就开始进行出路指导 (1) 调查学生的出路意识,也就是说调查研究学生的个性适合选择哪种职业。不仅教师知道学生适合于做什么,也要使学生意识到根据自己的特点宜于干什么工作。从     

让每个人的生命绽放光彩——基于个性充分发展的办学实践探索

学校教育的使命是为了让每个人的生命绽放光彩。让每个人都生命绽放光彩的基点是促进每个人的个性充分发展。为了促进每个人的个性充分发展,需要不断创新,思路创新,制度创新,机制创新;需要不断发展教师的个性,只有教师的个性充分发展,才能保证学生的个性充分发展;需要不断加强学校课程与教学的改革,丰富学校课程,让学生有     

“重视个性的原则”与日本第三次教育改革

当前,日本政府将教育改革同财政改革、行政改革并列为全国的三大改革。为了推进近些年来发动的第三次教育改革,政府于1984年8月设立了临时教育审议会,作为内阁总理大臣的咨询机构。“临教审”成立以来,先后提交了四份关于教育改革的咨询报告。四份报告中始终强调一个核心原则,即“重视个性的原则”。本文拟对“重视个性的原则”产生的背景、涵义及其对当代教育改革的启示等方面进行初步的探讨。     

职业学校课程改革之我见

课程是学校及培训机构进行教、教学活动的核心,是将宏观的教理论和微观的教学实践联系起来一座桥梁,无论什么样的教育理、教育思想及其所包含的各种各的教育宗旨和教学目标,都必须助课程这座桥梁才能最终实现。史上任何一次重大的教育改革,一不以课程改革作为突破口。当前,我国职业技术教育的发已初具规模,而要进一步提高教质量和效益,除了宏观上体系和制的改革、微观上学校内部管理制和运行机制的改革外,还要涉到课程领域的改革。并且它在一意义上已成为宏观合理调控、微充分搞活的关键所在。笔者认为,业技术教育的课程改革应注意以几个问…     

论日本"开放式学校构建"中学校评议员制度的作用

近年来,学校评议员制度在日本得到了大力推行,其主要目的在于通过加强学校、家庭、社会三者的联系,来解决不断出现的一系列学校教育问题.日本临时教育审议会(简称"临教审")于1 987年(昭和62年)首次提出了"开放式学校"(開かれた学校づくり)的教育改革理念.而学校评议员制度作为进一步推进开放式学校构建活动的具体措施之一,于2000年4月被文部科学省导入.学校评议员制度的实施,旨在更好的把握、反映家长以及社区居民对于学校教育的看法、意见,同时承担起作为校方应承担的责任说明权(说明责任).     

日本中学课程改革及其启示

日本中学课程改革频繁 ,其改革的基本原则是重视个性发展和培养国际化意识。课程改革的具体目标是解决现行课程和学校教育中存在的问题 ,使学生能够灵活地适应社会变化 ,发展学生的个性 ,为学生今后学习和生活打基础。在实际操作中 ,日本课程结构较以往有了很大变化 ,压缩了总学时 ,设置了综合学习时间等。这些改革可以给我国的课程改革带来一些有益的启示     

从日本小学生个性教育反思我国小学教师教育改革

日本小学生的个性教育是一种"全员化个性教育",其个性教育的成功体现于"法律和制度并重"、"教改与课改相印"、"个性与共性相融"的改革与教育实践。面对教育现代化、国际化和开放化背景,通过审视日本小学生个性教育深入开展的动力和举措,探讨我国小学教师教育理念、模式、内容和方式存在的问题与改革思路,对于促进我国基础教育的持续健康发展具有十分重要的现实意义。     

课程改革中教师角色的多重切换

教师是课程改革的具体实施者、操作者,教师自身素质的提高和角色的转换是课程改革顺利推进的关键。当前在课程改革实验区,不少教师有一个共同的认识:没有与新课程合拍的教育理念,没法教;没有丰富扎实的德才学识,教不了;没有在实践中不断总结的进取精神,教不好。这为我们教师的角色切换,提供了基本的思路。