课程改革政策执行:一种分析的框架

现在,不少地方在执行、推进新课程的过程中遇到了一些问题和困难,其中,有些地方政府或教育行政部门对课程政策执行能力不足的问题比较突出,本期特别约请华东师范大学有关专家对此问题展开讨论。崔允氵郭教授为我们呈现了一种适合我国国情的地方教育行政部门课程政策执行的分析框架,从实际操作的角度阐述了课程政策执行的四个环节;柯政则从课程政策执行与设计的关系角度出发,指出课程政策的执行效果虽与课程设计有一定关联,但政策设计应该为政策效果负有限责任,而不是无限责任,政策所假定的因果理论是否明晰、合理将直接决定政策的最终效力。两篇文章在理论和实践上各有侧重,相信您读后会有所收获。     

课程改革政策执行:一种分析的框架

我国基础教育课程改革自2001年进入实验区以来,总体态势是朝着素质教育的方向稳步推进,但不能否认这其中仍然存在许多问题,其中比较突出的问题是有些地方政府或教育行政部门对课程改革政策执行不力,或者说执行能力不足.     

一种新的护理课程框架:KSVME

近几十年来，护理教育界一直在努力寻求一种能充分反映护理专业特征的课程框架，这种课程框架不仅要有一定稳定性还要有一定的灵活性。本文介绍了一个新型课程框架，描述了它的特征和发展过程，着重介绍了它所包含的几个重要概念，即护理知识、护理技能、护理价值观、护理涵义和护理经验。     

谁来决定代课教师的去留

教育部负责人目前的表态，似乎对代课教师充满了“人文关怀”，又是补偿，又是积极研究争取纳入城乡社保，还没有规定清退最后期限。可是，几百元、几千元也是补偿，而积极研究争取纳入社保，那已经超过教育部的管辖范畴。简单地说，就是分内的事没做好，却为大家画了一张大饼充饥。     

谁来决定我们的课程？——主要国家课程权力分配比较研究

课程权力的分配问题是课程政策的关键所在。世界上主要国家在与课程权力分配密切相关的三个维度——课程标准颁布机构(主体)、教科书的编审及教材的生产方式以及课程决策权的类型上——既表现出一定的差异性，同时又表现出一定的共同性。     

县域课程政策保障：一种分析的框架

三级课程管理体制的实施和"以县为主"义务教育管理体制的推行,从制度上决定了县域课程政策存在的合理性和必要性。就目前来说,县域课程政策却是我国课程政策研究的薄弱领域。因此,这就需要从县域课程政策的提出、内涵、内容和有效执行等方面做一个全面系统的分析与建构。     

课程实施影响因素：一种分析的框架

影响课程实施的因素错综复杂,本文在综合考虑各影响因素的基础上,构建了一个三维的分析框架：课程文本、课程人和课程环境;并根据这一框架所提供的三个维度来透析当前课程实施所面临的现实困惑。     

课程转化的校域实践:核心素养落实的一种分析框架

伴随课程改革的逐步深化,课程转化的校域实践作为核心素养落实的分析框架获得越来越多的关注,主要包括路径目标分析、策略工具分析、要素支撑分析和效果评价分析。这一分析框架承担着指导说明和自查手册的功能,对促成核心素养在学校中有效落实具有潜在作用和深远影响。     

幼儿教师评价内容构建:一种分析的框架

从某种意义上说,幼儿教师决定了幼儿园教育教学的质量。因此,对幼儿教师进行评价,促进幼儿教师的专业发展,进而提高幼儿园教育教学的质量．显得尤为重要。     

国际关系的退化机制分析:一种解释框架

本文采用理性主义方法研究一个建构主义问题,关注国际关系中广泛存在的退化现象。在借鉴一些间接研究成果基础上,揉合理性主义和建构主义两种认识论,跨越结构和过程、体系和单元两个层次,提出一个链条式的国际关系退化机制分析框架。这个链条包括身份吻合度、有效支持度和时间维度三个环节,由于行为体的新旧身份不可能完全吻合,有效支持度是决定进化和退化的关键。支持从根本上说是政治参与问题,退化的症结在于大量行为体游离于体系之外,或者体系内行为体没有采取支持行为。     

试论基于标准的课堂教学:一种分析框架

基于课程标准的教学是当前广大教师所面临的共同问题,在实践中构建一个分析框架来判断教师课堂教学与课程标准的一致性是个非常急迫的任务。在结合梅里尔的成分展示理论和新布鲁姆教学目标分类的基础上,通过修订波特一史密逊模型,新的框架得以建构。在建构过程中可以发现,新的框架不仅是评价的工具,同时也是教学的工具。     

幼儿教师评价内容构建:一种分析的框架

从某种意义上说,幼儿教师决定了幼儿园教育教学的质量.因此,对幼儿教师进行评价,促进幼儿教师的专业发展,进而提高幼儿园教育教学的质量,显得尤为重要.……     

我是谁:信念决定你是谁

信念是唯一可以拯救人灵魂的东西,也是唯一能够让你走出迷茫的那道光.     

夜半:谁来敲钟

<正>说起这个"夜半钟声",在古代人们就有争议:谁会在深更半夜敲钟呢?欧阳修就曾对这钟声提出质疑,说"三更不是打钟时"。宋代的诗评家们对此做过一番认真的考证。同是唐朝诗人,白居易写过:"新秋松影下,半夜钟声后。"温庭筠写过"悠然旅思频回首,无复松窗半夜钟。"这些诗从侧面证明了唐朝时的寺庙确有半夜撞钟的习惯。南宋著名词人叶梦得进一步证明:在宋代,苏州一带的寺庙还有半夜敲钟     

FAPO:一种新的教师专业发展分析框架

教师专业发展的假设是:人的发展是教师专业发展的基础;在教师专业发展的不同阶段,教师的关注点有所不同;教师专业发展受专业协助的品质和力度的影响;教师专业发展镶嵌于学校情境脉络中。本文旨在从教师个体的社会心理层面探讨教师专业发展,这一新的分析框架涉及感受(feelings)、关注(attention)、激励(promptings)、组织(organization)等四个维度。这里以一所学校为例,根据这四个维度编制量表,通过数据分析教师的专业发展状况,以验证其效用。     

JUNG:一种实现社会网络分析自动化分析的框架

社会网络分析在许多研究领域开始用于网络社区中人际交流的研究,但目前的研究大多是基于手工数据收集和分析,只能进行静态网络结构的分析。JUNG提供了一种公共和可扩展的框架来实现数据的建模,分析和可视化展示并能够被绘制成图形或网络,可以用于社会网络分析、Web流量分析、图论的理论推导以及关系类型数据的数据挖掘等等。文章介绍了JUNG的基本原理,以及如何利用JUNG在网络社区中实现自动化的社会网络分析和可视化。     

故事:一种德育课程

一、问题的提出:故事成为德育课程的必要性本文之所以要探讨建构故事德育课程的问题,是基于历史及现实两个层面对故事作为德育课程的吁求。首先,历史的必要性。文字产生之前,神话故事、寓言故事等形式乃是人类文明得以传承的重要载体,使人类文明得以薪火相继。文字的产生为故事进一步完善提供了更为便利的条件。近代启蒙运动以来,技术理性的过度扩张,使人性及价值的重要性遭遇挑战,理性成为拷问一     

生态化课程:一种新型的课程形态

应对知识的生态化存在，我们的课程必须走向新生，生态化课程是时代的必然选择。文章运用生态学的观点与方法研究课程问题．尝试从课程的内涵与特点、课程来源、课程设计理念和课程开发原则等四个方面对生态化课程进行阐释。     

课程:作为一种实践

当今课程改革倡导"从跑道到跑的过程"的转变,生动地反映着当今时代课程理念的变革--从近代认识论的传统体系走向实践取向的课程变革.基于实践哲学的理解,"课程作为一种实践"意味着总是有强烈的意识指向,并且总是具体的、有内容的,始终有情感体验相伴随.正是基于此,该文介绍了在教师发展学校的课程改进过程中形成的"热爱、自信、整体理解"的工作理念,以及"求根务本"--"有具体内容的"有效课程改进案例.