校长在课改中的角色

学校是课程改革的实验场，课程改革能否成功，校长是关键要素。因为校长是办学的灵魂，校长应成为课程改革的第一责任人，对学校课程改革负全责，以课程改革作为第一要务。由此，校长在课程改革中，应具备新课程理念，并用新的课程理念指导改革，自觉成为学校课程改革的第一实     

江苏职业教育课程改革的推进与实施

贯彻落实《江苏省职业教育课程改革行动计划》,应制定课程改革的推进策略,加大课程改革行政推进力度。增强学校课程改革和实施的自觉性,把握学校课程改革和实施的总体要求,建立学校课程改革和实施的运行机制,明确当前学校课程改革和实施的关键举措。     

促进基础教育课程改革的教师教育课程改革

基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革.     

进一步推进课程改革的政策建议

为了进一步推进课程改革,全面实施素质教育,应该提升课程改革的决策层次,为课程改革立法;建立课程问责制度,提高教育政策执行力;增加经费投入,提供课程改革的财政保障;完善评价系统和加强课程改革基础研究,提高课程改革决策的科学性等。     

基于我校课程改革中存在问题的思考

课程改革势在必行,基于课程改革的必要性,我校在开展课程改革的过程中,对于教师对于课程改革的真实态度与现阶段课程改革存在的诸多问题,对于全体教师进行了一次问卷调查,基于问卷调查的结果与我校课程改革的现状,对于我校课程改革做出了如下几点思考.     

战后日本中小学课程基准的演变

课程基准是课程的核心部分,是课程设置、教学大纲制志、教材编写和教学方法选定的原则和标准。课程基准是教育目的和教学内容之间的中介,它具体地体现了教育目的,又原则性地指导教学内容,制约课程改革的方向和方法。改革课程不研究课程设置标准,那只能是量的改革,或者说是“加加减减性”的改革,改革课程基准的课程改革,才是质的改革,“结构性”的地改革。一、战后日本的课程改革     

物理新课程评价改革的国际背景

文章简要地回顾了我国课程评价改革和物理新课程评价改革的基本状况,对国外课程评价改革和科学课程评价改革的概况作了介绍。将国外课程评价改革和科学课程评价改革的状况与我国原有的课程评价和物理课程评价状况作了比较。指出我国课程评价改革和物理新课程评价改革刻不容缓,一线物理教师应该积极支持,加强实践的观点。     

物理新课程评价改革的国际背景

文章简要地回顾了我国课程评价改革和物理新课程评价改革的基本状况,对国外课程评价改革和科学课程评价改革的概况作了介绍。将国外课程评价改革和科学课程评价改革的状况与我国原有的课程评价和物理课程评价状况作了比较。指出我国课程评价改革和物理新课程评价改革刻不容缓,一线物理教师应该积极支持,加强实践的观点。     

中美基础教育课程政策比较研究

课程政策规定课程的性质,制约课程设计和实施,直接影响课程改革的成效。近年来,中关两国都进行了课程改革。明确中关两国课程改革在改革背景、课程政策制定、课程实施等方面的差异,可以为我国基础教育课程改革的有效推进提供借鉴。     

我国高校课程改革预期目标及其偏离的研究(下)

导致我国高校课程改革预期目标在实施过程中偏离的原因主要有:预期目标自身的科学性、课程改革的性质、课程改革的实施以及课程改革过程中的一些偶然因素等,都影响预期目标的实现.对待高校课程改革目标偏离的基本策略包括:建立科学的高校课程改革决策体系,确立恰当的课程改革预期目标,设计并落实合理的课程改革实施方案等.     

美国第三次课程改革对我国的启示

美国第三次课程改革的特点:1.加强学生的品格教育;2.联邦政府引导,非政府组织和广大民众积极参与;3.课程的统一性与多元化协调发展。这些特点对我国中小学课程改革的启示作用有:1.我国中小学课程改革仍然需要加强道德教育;2.课程改革应该是自下而上的过程;3.继续推进课程的统一性和多样化发展方式;4.我国中小学课程改革要不断进行课程理论研究。     

深化文学批评课程建设与教学改革的思路与途径

文学批评课程改革必须重新认识其性质,确立应用理论型课程在课程体系中的地位作用,将课程建设与教学改革有机统一,在课程设计、教材及教学内容更新、教学人才培养、教学形式方法改革、软件硬件建设与实践教学基地建设等方面建立制度和机制。     

体育教材教法课程改革初探

围绕课程改革促进学生全面发展的核心理念,以培养适应中小学课程改革需要的体育教师为立足点,在分析高校体育教材教法现状的基础上,重新界定教材教法的课程性质、课程特征、课程目标、课程内容,并在改革实验的基础上重点论述新教材教法课程的实施与评价要点,提出了切实可行的操作性建议,可供构建新教材教法课程模式参考。     

新课程背景下的人格教育

新课程强调要加强对学生的人格教育。人格教育不仅是整个国家和社会现代化的前提和关键,而且是基础教育的核心内容。以人格教育为重心,深化教育改革,对新一代人的健康主动发展以及提高全民族素质具有重要的现实意义和深远的历史意义。新课程改革以来,人格教育不尽如人意、实效性偏差主要来自理论上的困惑及对人格教育的一些根本问题还不清楚。     

国民性视域下的大学教育之思考

国民性是国民在社会生活中表现出来的价值取向,精神世界和行为方式等方面的总和。高等教育对国民性的重塑自然是责无旁贷。大学教育除了可以在课程设置、课程内容上增加通识性和人文性,在学习方法、教授方式上立足自主性和实践性外,大学教育更应该通过创设一种自由的氛围,激活师生的社会责任与使命感,承担起反思和改善社会生活的责任,培养未来社会优秀公民,为社会的变革与国民性改善提供精神上的支撑和行为上的示范。     

新课改背景下师范大学生心理素质教育的挑战与出路

文章从新课改出发,提出了新课改背景对中小学教师心理素质的新要求以及在课改过程中有些教师表现出来的种种心理不适现象,以此看到了新课改对师范大学生的心理素质教育的挑战。为了适应新课改,师范教育必须突出师范性,加强“教师意识”的培养,提高其将来的职业适应性;强化职业心理素质,坚持师范大学生—高师院校—社会的整合;对原有的心理学、教育学的教学模式进行改革,“心理健康与心理辅导”课应成为公共必修课。     

论活动课程建设的几个基本问题

与学科课程相对的活动课程 ,具有课程设置和学生学习的自主性、教学内容和教学效果的综合性、教学方法的实践性等特点。它不同于一般意义的课外活动 ,而是与学科课程目标一致 ,通过有计划的系统教学活动 ,形成与学科教学相辅相成的互补关系。分为常规性活动课、兴趣活动课和社会实践活动课 3种类型。切实转变课程观念 ,重视教师作用 ,实施必要考评 ,确保活动课程的稳定性 ,是当前需要注意的问题。     

课程改革:结构重组与文化重建

课程改革不仅是一个结构重组的过程,也是一个文化重建的过程,结构和文化是分析课程改革的两个重要路途。在课程改革研究中,单一结构路径分析课程改革的局限性日益暴露出来,文化路径对课程改革的解释力越来受到重视。一个基本认识逐渐形成:课程改革需要通过结构重组与文化重建两个路径来完成,并且这两个路径又相互依赖,需要进行有效整合。     

中、英、美、加四国基础教育课程改革比较

调整课程目标,优化课程结构,改进课程实施与评价方式,是当前中、英、美、加四国课程改革的根本构成和共性所在。同时,共同的时代背景和不同的国情又使这些改革举措各具特色,体现出明显的反思补缺、殊途同归的基本态势。对这四国课程改革的比较与横向参照不仅有助于开阔我国新课改的国际视野,而且有利于推动基础教育课程改革的深化发展。     

美国高中课程改革的发展趋势

《不让一个孩子掉队》法案对美国高中课程改革产生了深刻的影响。在高中教育危机和课程政策转变的背景下,美国高中课程不断出现分化,课程目标更加强调批判思维能力、问题解决能力和知识创新能力的培养,课程体系上更加注重现代核心课程和突出多元选修课程,课程管理上更加注重联邦、地方和学校的协作机制、灵活多样的课程安排和形式多样的成绩检测,这在一定程度上反映了美国高中课程改革的发展趋势。