试论王安石变法与张居正改革成效不同之原因

文章从"改革策略"、"改革步骤"、"改革者的地位与权限"、"和同僚的关系"、"改革者信念和毅力"等五个方面,论述了王安石变法与张居正改革成效之不同的原因.     

王安石变法与张居正改革成效不同之原因探析

北宋和明朝进入中叶后,都面临着"积贫积弱"的局面,王安石和张居正就是在这种相近的背景下各自进行了变法与改革.但是,我们将王安石的变法与张居正的改革进行比较,就会发现王安石变法的成就不能与张居正的改革相提并论.     

略论王安石变法与张居正改革成效不同之原因

王安石变法与张居正改革,都是在国家面临“积贫积弱”的相近背景下进行的。尽管都是为了革弊图兴,但改革却产生了迥异的社会效果。究其原因,主要在于改革的策略不同、改革的步骤不同、改革者的地位与权限不同、和同僚的关系不同、改革者的信念和毅力不同。     

王安石的吏治改革

王安石变法是一场大规模的社会改革,吏治改革就是其重要组成部分。而且,由于吏治问题的特殊重要地位(一切变法措施的制定和推行都要通过一定的行政体系),吏治改革还必然地成为变法成败的重要关键。     

王安石变法与张居正改革主要内容比较

北宋王安石变法与明朝张居正改革是我国古代两次重要的改革运动。这两次改革都是统治者针对社会生产力发展的现实压力。被迫在不触动其所有制的前提下,力求调节和革新已落后的陈腐社会关系而进行的。两次改革都围绕经济、吏治、武备等尖锐的社会问题展开,改革的目的相同,但实施的内容、结果却有差异。两次重大改革的成败对今天也不乏有益启示。     

中国古代的重要变法、改革知识梳理及分析

变法和改革是统治者运动政权的力量,对生产关系和上层建筑的某些环节所进行的变革和调整。古代历史上无数次革新与变法实践表明,改革是社会发展的强大动力。中国古代重要的变法与改革有:管仲改革、商鞅变法、王莽改制、孝文帝改革、周世宗改革、王安石变法,金世宗改革和张居正改革等。     

论王安石变法中的吏制变革

宋神宗熙宁元丰年间,王安石领导了一场挽救赵宋封建统治危机的改革运动。历史上被称之为王安石变法。这次变法,从封建统治阶级的利益出发,在政治、经济、学校教育诸方面进行了变革。吏制的变革是其重要内容,特别是其中王安石针对宋初以来吏人枉法受赇之弊实行了重禄法和仓法,使变法时期的吏治有了明显的好转。     

评王安石的育人和用人

北宋时期的改革家王安石为配合其变法,在用人制度上和教育、科举制度上也进行了一些改革,这些改革推动了变法的进程。但由于在用人和育人上的不当,它又成为变法失败的原因之一。     

试论王安石变法与张居正改革成效不同之原因

本从“改革策略”、“改革步骤”、“改革的地位与权限”、“和同僚的关系”、“改革信念和毅力”等五个方面,论述了王安石变法与张居正改革成效之不同的原因。     

浅谈宋神宗厚禄养廉思想

宋神宗是历史上一位有作为的皇帝 ,他曾任用王安石变法 ,进行过元丰改制 ,从他的用人和改制两方面可看出他的吏治思想 :厚禄养廉。但这一措施没能改变他上台时面临的严重社会危机 ,其主要原因在于宋朝的封建专制体制     

教学改革与考试改革

教学改革受制于考试改革。高考具有筛选功能,也具有导向功能,应发挥高考的“指挥棒”作用以引导中学教学,推进素质教育。考试改革的方向应由考知识真正转向考能力,扩大能力考查的范围,改进能力考查的方式,使高考成绩反映考生的实际能力而不是对考试的准备程度。     

细胞生物学教学改革与实践

细胞生物学是师范院校为生物系学生所开设的专业必修课程之一。在细胞生物学教学实践与经验的基础上,对细胞生物学教学中教学方案的合理制定,如何提高学生学习兴趣以及对学生科学创造力的培养等方面进行了一些探讨,并提出采取多样化的教学方法、改变单纯的“教与学”的模式等措施,以期为细胞生物学的教学改革提供一些新的尝试与思路。     

论改革的普遍性和社会主义改革的特殊性

纵观人类社会历史可看，在各社会形态发展过程中，普遍存在改革，社会基本矛盾运动到一定阶段必然引起改革，是合乎规律的，社会主义社会的改革与阶级社会的改革相比，具有不同的特点，正确认识社会主义改革的特殊性，特别是社会主义改革的特点，对于准确把握我国社会主义改革的方针、政策和具体做法有重要意义。     

改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三

所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾 ,这也是“新基础教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略 ,改变了评价者在改革之外 ,评价过程外在于改革过程的传统 ,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成 ,把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段 :第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成 ;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成 ;第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。     

研究改革哲学,指导改革发展

哲学与科学的关系,是指导与被指导关系,改革和发展战略也是科学。改革和发展的兴衰成败决定于哲理的正误和成熟程度。中国改革和发展实践,形成了改革哲学,哲理的特点是:包容性、普惠性、和谐性、中庸性、多元性、互动性、人本性。应继续研究和充实这些理念,并用以指导改革发展实践。     

教育技术发展与高校教学改革

本文概述了教育技术的发展状况以及现代教育技术对教育产生的影响，高校的现代化教材体系的形成，教材模式的改变，是引发学生学习兴趣，提高教学效果，激发学生创造思维能力的有力措施。培养一支掌握教育主理论并有较高专业业务水平的教师队伍，是高校教学改革成功的保证。     

当代课堂改革的历史经验与改革走势

当代课堂改革可圈可点,在中国课改史上占有一席之地。在历史发展中,其贡献的三个重要课改经验是：教学模式去留应因地制宜,课改重点要准确定位,教学形态形成宜遵循内在生成的机理。当代课堂改革的理念贡献是启迪课改实践者去深刻反省课改的本质,据此寻求未来课改的新思路。可以预见,未来我国课堂改革的走势是：推进教、学、研的紧密融合,积极构建量身定制的教学样态,实施课改合力的聚力工程,藉此构筑一种低重心、可持续、能深入的课改新样态。     

戊戌维新与中国近代教育改革

在戊戌维新运动中，教育改革从根本上动摇了旧的封建教育制度，同时也为我国的近代学校制度的建立和近代教育体系的初步形成奠定了根基，维新时期的教育改革是我国由封建教育向近代教育转变过程中的一个里程碑，是一次真正意义上的“教育改革”。     

改革开放40年来教育学课程变革的历程与特点

改革开放40年来,我国教育学课程的变革经过了"恢复发展""全面改革""转型探索"与"深化创新"四个阶段,课程目标定位越来越精准、课程内容结构越来越完善、课程实施方式越来越灵活、课程评价方式越来越适切。回顾我国教育学课程的变革历程,总结其发展特点和成就,有助于全面深化教育学课程改革,提高教育学专业人才培养质量。