研究性学习与数学学科教学整合的实践与思考

为适应新课改要求,高中学生每学期都有研究性学习的课题．但在具体实施过程中,笔者发现大多数同学的研究只是从网上下载一些资料,搞一些问卷调查,制作一个课件,真正的“研究”成分很少．笔者认为：在中学阶段开展研究性学习,不能仅仅满足从形式上开设了学生研究性学习活动课程（或每位学生都领了研究性课题）,应通过各种途径丰富和拓展学生研究性学习内容,有效提升研究性学习效果．笔者结合教学实践,通过对研究性学习与数学学科教学的有效整合研究,     

儿子迷上了搞研究

我的孩子姜钦文也不知从啥时开始迷上了搞研究,跟朋友说起这件事,他们都疑惑地说:“小孩子能搞什么研究?”事实上,儿子在新牟小学开展的研究性学习中各方面都得到了锻炼,而且他还两次被评为“小小研究家”,这更激发了他对研究性学习的兴趣。在“美丽的树叶”的研究中,他一有时间就出去采集各种树叶,回家观察叶子的形状,然后自己忙着制作叶的标本。在这个过程中,他认识到了叶子的基本形状、叶脉的分布,并且认识了一些以前不认识的植物。每次采回叶子后,他都要对这些叶子进行比较分类,寻找各种叶子之间的差异。儿子还用各种形状的叶子做成了漂…     

物理"研究性学习"与创造能力培养

1　对研究性学习内涵的认识“研究性学习”与“研究型课程”是目前在各类教育报刊中出现频率较高的词汇 ,但是对于“研究性学习”的认识各异。有“课程说”、“学习方式说”、“教学模式说”、“课程与学习交互说”等等 ,更有不少文章中有关“研究性学习”的语焉不祥。很多学校在课程说的影响下 ,认为开设了“研究性学习”课程 ,就是开展了“研究性学习” ,这样做割断了它与各门学科教学的联系 ,结果“研究性学习”仅仅成了教这门课的老师的事 ,学生在“研究性学习”课上学的是“研究性学习”的理论 ,在学科学习中仍搞应试教育 ;还有人认为…     

关于语文课中“研究性学习”的对话

赵老师，新的高中各科教学大纲增加了研究性学习的内容，而且还列出了一些参考课题，我认为大纲体现了时代要求，符合素质教育精神。现在我们上海不少学校在开展“研究性学习”。不但语，其他学科也在搞．不但高中在搞，甚至初中、小学也在搞。听说不久还有“大动作”，今天我们来谈谈这个话题怎么样?     

关于与生物研究性学习相关的教师问题的探讨

研究性学习在中学教学中的实施是个新兴的事物，研究性学习及评价的具体实施对中学教师的素质提出了更高的要求。擅长向学生灌输知识的教师是“经验型教师”，那么，要适应研究性学习，就需要“研究型教师”。当然，“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备指导学生进行研究性学习的素养和能力，教师要系统深人地掌握所任课程需要的基本知识，     

低年级学生开展“研究性学习”探微

目前,欠发达地区的农村中小学办学条件差,师资力量薄弱,学生素质与发达地区学生相比还有相当的差距。在这些地区开展“研究性学习”,不少的老师觉得无从下手,为难情绪很大。有的专家学者也认为“研究性学习”只有在高中搞比较合适,初中、小学不宜搞;有条件的学校可以搞,没有条件的学校不能搞。如果大家一哄而起,会把正经念歪,甚至会把“研究性学习”的名声搞坏。     

浅析一道“研究性”试题——兼评2001年的上海化学高考题第26题

2001年教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动，并把研究性学习作为全体普通高中学生的必修课．这是我国基础教育课程改革的一大举措．在这一举措的影响下，2001年的上海高考首次出现了“研究性”试题，这无疑对研究性学习起了一定的导向作用．下面就2001年的上海化学高考题26题，谈谈“研究性”试题的解法．     

多一点实质少一点形式——研究性学习常见的误区浅析

作为一个近一两年才出现的新生事物，被列入中小学课程计划中的“研究性学习”已越来越受到人们的重视，但是这门课到底该如何开展、如何运作，其中确实有许多未知的领域值得我们去进行深入地思考和研究。尽管现在有很多学校已不同程度地开设了研究性学习的课程，但是，不可否认，其中也存在着不少误区，甚至有些形式尚不能和“研究性学习”划上等号。重形式轻实质，热衷于搞一些形式和表面的东西，是目前研究性学习开设过程中的主要误区，而下面所说的几个方面也许是最为常见的。时下，有很多学校将“研究性学习”课程开设成了专题讲座课，…     

语文开展研究性学习的几个误区

语文研究性学习作为一个全新的学习方式,现已全面走进我们的课堂。可是一些学校的语文学科在开展“研究性学习”时,未能考虑到学科的自身特点,对“研究性学习”还缺乏理性的认识,在实施过程中还存在一些误区。具体表现在以下几个方面: 一、研究功能扩大化 新中国成立以来,我们的教育搞了几十年,但是     

关于“问题意识”的培养

当今“研究性学习”已成了中国教育的一个热点话题 ,许多地方都开始设置“研究性学习”课程 ,并且要求各科教师搞研究性课题。“研究性学习”的含义 ,也引起了众多教育者的深思。较权威的观点认为 ,在广义上 ,它指的是学生探究问题的学习方式 ,可以贯穿在各科各类学习中 ;在狭义上 ,指学生在教师指导下 ,从自然现象、社会现象和自我活动中选择和确定专题进行研究 ,在研究性学习过程中学生主动地获取知识、应用知识、解决问题 ,从中培养创新精神和创造能力。无论从哪个意义上看 ,“问题”是研究性学习的开始 ,确立研究课题是研究性学习的关键…     

信息专递

关于“研究性学习”的课程目标问题“研究性学习”的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条，即“１．获得亲身参与探究探索的体验；２．培养发现问题和解决问题的能力；３．培养收集、分析和利用信息的能力；４．学会分享与合作；５．培养科学态度和科学道德；６．培养对社会的责任心和使命感。”“研究性学习”要求我们突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并重的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于…     

关于幼师语文研究性学习的思考

“研究性学习”纳入必修课，这是我国普通高中课程改革的重要突破。目前，各中等师范学校也越来越强烈地意识到开展“研究性学习”的深远意义．这里谈一谈对幼师语文研究性学习的思考。     

“研究性解题”浅谈

《普通高中数学课程标准》明确指出要改变学生的学习方式,提倡研究性学习,数学学习离不开解题,所以研究性学习离不开研究性解题,我认为“研究性解题”不等于解题研究,解题研究注重的是题解结果,而“研究性解题”更注重题解过程,是整个解题思维过程的全暴露．在这个过程中学生不仅能做到知其然知其所以然,还能产生解题智慧,出现更好的方法．“研究性解题”重视的是过程,培养的是能力,     

研究性学习中的几个误区

开设各种类型的专题讲座．确立宽泛空洞．不切实际的课题和单纯加深知识难度这三个方面．是我们在开设“研究性学习”课程时所常见的几个误区．应当加以避免．还“研究性学习”的本来面目。     

让研究性学习走进英语课堂

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革和全面推进实施素质教育一项重大举措。学校教育是以“课堂教学”为主要教育形式．研究性学习     

在对话与合作中“研究——研究性课题“线性规划的实际应用”活动的纪实

金桂飘香的季节，研究性课题与实习作业“线性规划的实际应用”就要开题了．这是一项调查研究活动，与以往的研究最大的区别是这一次具有实践性．以师生平等为基础的对话教学，在数学课堂教学中的运用已初见成效，但是“对话”在研究性学习中有多大的作用，有多少     

高中政治课研究性学习“三个W”

“研究性学习”首次成为我国基础教育课程体系的有机构成 ,被认为是我国当前课程改革的一大亮点 ,一度“退居边缘”的研究性学习将再次闪亮登场 ,令人刮目相看。一时之间 ,各个学校各个学科纷纷引进这一种学习方式 ,把它贯穿于课堂教学之中 ,高中政治课也不例外。但是 ,把研究性学习引入高中政治课教学 ,在一些学校、一部分教师中尚存在一些模糊认识。第一是无关论 ,认为开展研究性学习仅限于每周三课时的研究性学习课程形态之中 ,不能将其引入其他课程教学中 ,或只是与理、化、生等课程有关 ,而与政治课无关 ;第二是影响论 ,认为搞研究性学…     

历史教学中研究性学习与讲授式学习的互补性

当前，研究性学习在基础教育领域轰轰烈烈地展开。无论是研究性学习的理论研究。还是实践探索都取得了可喜的成果。研究性学习似乎正在取代传统的接受性学习而成为中小学课堂主宰性的教学方式。就中学历史学科而言．以“问题辩论式”的研究性学习方式．倍受推崇而风靡中学历史课堂。传统的讲授式教学方式．则受到众多的批评而被打入“冷宫”。     

要真教改 不要伪教改

真教改研究学校实际,从学校、学生实际出发;伪教改研究社会行情,从社会时尚出发。愚以为教改的目的是探索适合学生特点的教育教学方法,以提高教育教学效率;而不同的学校,学生的特点是不一样的,所以教育教学方法也应有所不同。此所谓“病万变,药亦万变”。伪教改者只追求时髦,不研究学生,今天素质教育吃香就搞“素质教育”,明天创新教育时髦就搞“创新教育”,后天研究性学习新鲜又去搞“研究性学习”,没有适合本校特点的教育教学改革的整体思路和长期目标。更有甚者,在任何时候都能在第一时间拿出最时髦的教改“成果”来,仿佛神医的药葫芦,里面装满了万应灵药。     

高中数学研究性学习教学探索

《普通高中数学课程标准（实验）》指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主的探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．”为此，高中课程中安排了“研究性学习课程”，高中数学中的“研究性学习课题”就是其中的一个有机组成部分．数学教学中如何引导学生进行研究性学习？这是一个值得我们每一位教育工作者积极探索、认真思考的一个问题．本文中，笔者将谈谈自己指导学生进行研究性学习的做法及粗浅的体会．