提升学生自主学习化学的实践与思考

新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,这就要求教师必须改变传统的教学观念,关注学生的“学”,落实学生自主学习的主体地位,变“填鸭式”转为“自主参与”,把“教为不教”作为教学理念和价值追求。以期更好地构建化学课的高效课堂。那么,如何实现最大限度地提升学生自主学习化学？     

数学课堂智慧演绎“说”

“教师智则教学智。”教师“智”,更多地表现在：课堂是否以“学生学习”为核心？以“学生学习”为核心。这不是降低对教师的要求．而是对教育使命的新认识。是对教师教育智慧的新挑战,教师的“主导”方式、时间发生了变化．但“主导”作用不削弱。优秀教师应当以自己的教学智慧帮助学生学会学习。我以为．课堂上留给学生“说”的自由极其重要。...     

教而巧问之，不亦说乎

“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢？笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。     

高中数学课改五得

一、转变旧的教学模式,变“教”为“导” 在数学教学课堂中,教师与学生的地位,每一个教师都应该首先弄清楚,那就是：教师是“主导”,学生是“主体”。可是,在今天的教学中,还是有为数不少的教师采取过去的传统的教学模式。一讲到底,满堂灌。教师的“教”,只是为了学生能听得懂,而学生的“学”也好像是为了听懂教师的“教”而拼命。这样的教学模式,很显然是把教师的主导地位与学生的主体地位颠倒了,老师成了教学的主体,而学生就像一口知识的大缸,在机械地、被动地接受教师的灌输,课堂气氛死气沉沉,学生没有一点主动的余地。试想一下这样的教学课堂,何谈培养学生的创新能力？何谈教学效率的提高？因此,要想在教学课堂上培养学生的创新能力,就必须改变上述的教学模式。教师必须学会转变教学观念,转变教学中的角色。变“教”为“导”,指导学生由“学会”变为“会学”;在课堂教学中要尊重学生的主体地位,引导学生打开心窍。     

如何使学生真正成为体育学习中的主体

在传统的体育教学中,教师思想观念认同“学生是主体”．但到了课堂上就不由自主地滔滔不绝讲个没完．“以学生为主体”都成了纸上谈兵。要真正落实学生在课堂上的主体地位．教师必须从根本上转变观念,改变教法,确保学生在课堂教学中的主体地位,充分发挥学生的主体作用,让学生体验到运动的欢畅和成功的快乐,体现《新课程标准》中“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的重要思想。     

努力构建英语教学新课堂

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。教师作为学生发展的促进者和引导者,所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。新课程提出,课堂上关注的不应该仅是教师的“教”,更重要的是学生的“学”,所以教师既要关注自己的课堂表现,更要关注学生的行为表现。我认为,为构建英语教学新课堂,须从加强学生三“动”开始。一、参与主动学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程,学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高,都不是靠教师讲解得来的,而是在学生主动参与教学活动中得到的。所以,在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。     

建立以“学习为中心”的英语教学理念

目前,在英语教学中存在两种教学理念,即以“教师为中心”和以“学习者为中心”的教学理念。以“教师为中心”的教学理念,强调教师的主宰地位,学生的所学、所思都是由老师说了算;而以“学习者为中心”的教学理念强调学习者的主宰地位,教师的一切行为都是为学生服务的。鉴于学生的“双重身份”(学习者和评价者),这两种“理念”都有欠妥之处,都不利于更好地进行教育行为,所以应遵从以“学习为中心”的教学理念。以“学习为中心”的教学理念就是要有目的地满足学生学习的需要,让他们学到知识,具有知识能力。一、以“学习为中心”体现教育的目的…     

站得巧，才能教得更好

2009年，淮安市小学音乐有效课堂教学评比在淮安市长征小学举行，引发了广大音乐教师参与教学实践的兴趣与热情。在本次音乐教学活动中，笔者发现部分教师不太注意自己在课堂上的站位，有的被多媒体绊住了，有的不停地来回走动，有的站的几乎贴着学生，有的则离学生太远，有的……。教师“站位”是教师在课堂上的形体语言，     

语文教学中学生主体性的发挥

在教育教学过程中,学生是处于被动、从属地位,还是处于主动、主体地位,这不仅是传统教育观与现代教育观的一道分水岭,而且是应试教育与素质教育的一条分界线。著名德国民主教育家第斯多德说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。学生的主体地位,就是在教育教学中,学生要成为学习的主人,教师必须注重学生个性特长的发展与完善,必须为促进学生的全面发展服务,教师应以个性观念指导、服务于整个教学过程。学生个体有独立的人格,他们有着自己的思想、生活、学习方式,并能够独立交流,教师应予以尊重、信任、指导,处理好自己与学生的关系,正确认识教师的主导作用,充分发挥学生的主体地位。只有这样,才能提高课堂效率,高质量的完成教学任务。     

主动参与在探究中学习

“教师为主导，学生为主体”的教学原则，表明了学生是学习的主体，然而，在自然教学中仍然存在着学生围着老师转，老师仍是课堂主宰的情形。这样学生的“自行探究”便流于形式。在自然教学中要确立学生的主体地位，让学生主动地探究学习，可从以下几个方面进行。 一、转换教师的角色，营造民主、平等的探究氛围。 民主、平等、自由的氛围，能够最大限度的发挥人的主观能动性。自然课堂教学要让学生自行探究，必须建立起一种民主、平等、信任、尊重的新型的师生关系，这就是“主体性教育”追求的民主、平等的师生观，课堂不再以教师为中心，…     

在“问”中培养学生的创新意识

教师如何才能在课堂教学中激发学生思维 ,培养其学习能力和创新意识 ,真正体现“以教师为主导 ,学生为主体”的教学思想 ,这是一个常谈常析的问题。根据多年的教学实践和体会 ,我认为可从以下“问”中入手。一、教会学生发问 ,唤起创新意识。学生的创新意识潜藏在主体意识中 ,只有当学生意识到自己在课堂学习中的主体地位 ,才会对学习产生兴趣 ,去主动探究问题 ,乐意创新 ,所以教师要尊重学生的主体地位。学生的“头脑不是一个要被塞满的容器 ,而是一把需点燃的火把” ,这就需要教师选择恰当的方式 ,引导学生发现问题 ,让学生参与课堂学习的…     

让学生成为语文课堂的“主角”

传统语文教学是教师在课堂上独自演讲自己事先精心设计的教案,虽然教师激情四射、感情充沛,期间也不乏阵阵精彩,但这只是教师的“独角戏”,学生没有多少戏份。因为我们采用的是“满堂灌”“一言堂”式的教学模式,学生只是一名看客、一名听众,他们只是被动地接受知识,充其量是一名“配角”、一名“群众演员”。这样的课堂即使我们教师讲得再精彩,学生也只能天马行空地去想其他的事情,这种忽略了学生主体地位的教学方式阻碍了学生的全面发展,不利于体现学生的主体地位,因此,作为一名新形势下的教师,怎样改变传统教学观念、改进教学方式,让学生成为课堂的主角是一项很重要的任务,下面是我在初中语文教学实践中的几点做法,仅与大家参考。     

“教”与“教学”

优化课堂教学是提高教学质量的关键,也是为学生“减负”的前提。但许久以来,对于衡量一堂课优劣的标准,我们只是单纯强调教师如何讲授,至于学生学得怎样似乎并不重要。课评时经常可以听到这样的议论：这堂课讲得好。从而给人们造成一种错觉和误导。　　教学过程是一种双边活动,学生始终处于主体地位,任何成功的教学都必须有学生积极、主动地参与。课堂上,教师的一切努力即“教”,都应围绕着树立和巩固学生的主体地位即“学”来进行。正如陶行知所说：“先生的责任不在教,而在教学。而在教学生学。”因为,学是教的根据,教是学的外…     

美国“翻转课堂”的本土实践与思考

“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前“信息传递”方式．以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善：倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用     

基于“双减”政策下的小学语文创新课堂探析

<正>小学语文教学课堂对于学生和教师而言是非常有效的沟通交流“平台”,一堂课的教学时间是45分钟,而教师需要抓住这有限的时间为学生创造无限的“价值”。目前在“双减”政策的背景下,教师要不断创新语文课堂,激发学生对小学语文的学习欲望,加强学生在课堂上的主体地位,不断提高学生的自主学习能力,为打造高效率的小学语文教学课堂奠定坚实的基础。“双减”政策的实施,为我国小学语文教育的发展带来了新的机遇。在“双减”思想的作用下,小学教师运用各种教学手段,引导学生进行“合作探究”“自主学习”,把教师的“教学”与“合理化”有机地结合起来,使学生能够更好地理解“双减”,接     

对某些“课改现象”的透视与反思

一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”。为体现出“自主”这一理念，教师在学生还没有对课文达到完全解读时，就要求学生自己选择阅读方式、阅读内容以及阅读伙伴，整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。     

培养和提高小学生思维能力的探索

面对“知识爆炸”的信息时代的到来,再靠着拘泥学生的思维能力的传统的教育方式,已经是不可能完成大量知识量的教学。新时代的教师要勇于创新。既要认真学习先进的教育教学理论,又要不断地结合自己的教学实践活动,走创新思维的路子,才能完成“教”这一主体地位的变更,让学生的“学”成为课堂的主体。     

课堂教学中的“冷场”现象

在日常教学中常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断。而学生却无动于衷，一脸茫然。老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。这是怎么回事？这就是课堂中的“冷场”现象。     

构建生活化课堂

学生的科学学习是以课堂学习为主要方式,这容易导致教师对学生的生活技能培养没有足够重视,学生更多地学到书本知识,而忽略了生活中的知识,很多学生沦为了学习的工具,科学课堂也因此失去了应有的生机与活力。另一方面,在教学中教师最先考虑的常常是如何试图“改进教学”和“提高教学质量”,即便是设计教学环节帮助学生“拓展知识”,     

数学教学中的个性化教育

一、尊重主体,让学生表现自我当前的小学数学教学,以“讲”代“思”、以“讲”代“学”的现象十分普遍。教师总是过多地占有课堂控制权、支配权,学生较多的是被动接受、被动适应。这种无视学生主体地位的教学,学生不可能真正获得自我。