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“民主”的对立面是“专制”，“民主教育”的对立面是“专制教育”。当今，虽然中国教育事业蓬勃发展、蒸蒸日上，但“专制教育”现象还依然存在，我们广大教育工作者必须提高警惕，保持头脑清醒，坚决对各种“专制教育”现象说“不”。 相似文献
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根据民主精神的内涵,同时针对专制教育的弊端,我对民主教育的特征做如下归纳:
一、民主教育是充满爱心精神的教育
这里的“爱心“,是针对专制教育中的非人教育提出来的.…… 相似文献
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李镇西 《山西教育(综合版)》2004,(21):46-46
民主教育是充满爱心的教育,而不是专制教育中的非人教育。充满爱心的民主教育是充满人性、人情和人道的教育。民主教育是尊重个性的教育。尊重个性,就是要尊重学生的主体性,尊重学生发展的主动性,承认他作为个体的差异性。民主教育是追求自由的教育。尊重学生心灵的自由,就是尊重学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。民主教育是体现平等的教育。真正优秀的教师应该是学生的引路人,也是和学生一起追求新知、探求真理的志同道合者。民主教育是重视法治的教育。教育中的法治精神还体现于学生班级管理从“人治”走向“法治”,让学生在实践… 相似文献
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民主课堂教学模式是民主教育理念的具体体现.教育改革的核心问题,就在于改革专制化的课程与课堂教学模式,代之以一种能充分调动学生兴趣的、能使学生广泛参与、自主决定的民主的课堂学习模式.我们大力提倡在民主式的语文课堂上开展小组合作、探究活动,让不同素质的学生在合作互助中取长补短,激发他们的学习积极性,开拓思维,培养团队意识,培养创新精神,培养集体主义荣誉感,培养学生的语文素养,有效落实教育的“全体性”和“全面性”. 相似文献
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最初想到这个问题,是因为网友初荷的一篇文章《当民主变味时,我们需要“专制”》。初荷引用了两个例子,一个是班上评优,由于学生拉票,结果班主任心目中理想的人选没被选上,班主任深受“民主”之苦,后悔当初没有独断专行;另一个是老师组织春游,民主征求意见时学生说法不一,结果老师强行取消活动,学生反而服服帖帖。通过这两个例子,初荷在文章中发出感慨：当民主变味时,我们需要“专制”。 相似文献
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一、教育本质：人的教育
关于教育的本质。我的朋友蔡朝阳有过精彩的论断——没有什么素质教育和应试教育的区别,只有“人的教育”和“非人的教育”的区别——所谓回归教育本质．就是回归到人的教育;所谓草根教育,就是自发生长于社会土壤,自觉地进行人的教育和自我教育,它隐含的对立面就是官方的灌输教育。 相似文献
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鲁瑞梅 《中国基础教育研究》2009,5(8):46-47
新教育时代,告别了独裁与专制,走向了民主和对话,当今社会都在提倡“阳光政府”、“阳光工程”,在班级的管理上,也应进行阳光操作,引导学生正确成长。 相似文献
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基于这样的信念:教学是对课堂中的群体行为实施影响的领导。西方许多教育理论研究者运用诸如:“专制”、“放任”、“控制”、“民主”、“学生中心”、“教师中心”等术语来描述课堂行为。并且,这些术语构成了自本世纪初以来,在哲学思维中占主导地位的进步教育思想的基调。进步教育思想并不是一种清晰的思 相似文献
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对于如何培养学生的创新能力,许多专家、学者和教师已经或正在提出许多有益的见解.但我感到,创新能力的培养必须以民主的教育为前提和保证.我们不能设想,在一个充满思想专制的教育氛围中,会进发出创新的火花.多年的教育实践告诉我们:没有教师的民主,就没有学生的创新;离开了教学民主,所谓“培养学生的创新能力”则无异于缘木求鱼.因此, 在这里,我想谈谈自己对语文教学民主的思考与实践. 相似文献
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教育工作的本质是培育人才，育人是学校各项任务的核心，也是教师最重要的职责。在我国，由于封建专制统治的历史漫长，传统化中“师道尊严”观念深入人心，民主意识淡薄。教师尤其是班主任对待学生，习惯于高高在上，许多清规戒律将学生管得死死的；极少数班主任还“威风八面”，只要他的面孔一出现，学生即刻噤若寒蝉，大气也不敢出。其结果往往是使得教育在许多方面成为一种压抑人的全面发展和创造精神的活动。因此，民主、平等和人道的师生关系实质上可以看作是教育现代化的重要组成部分。教育民主，已经成为当今世界教育改革的一大趋势，它将引领学生健康成长，塑造美好未来。 相似文献
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学校德育成为“千无所指”，人们认为它是低效的，甚至是无效的或是负效的，那是因为学校教育忽视了它的育德功能； 重要的原因在于道德教育是专制性的，它无视学生的主体性。人匀认为德育应充分发挥它的本体功能－育德，育德的核心是发展学生的悟性，焕发学生的主体意识，使人的主体性在教育中行到充分的发展，从而提高德育实效。 相似文献
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教学民主是与教学专制相对立的。现代教育呼唤民主教学。教学的民主性是指教师在教学中发扬民主、坚持师生平等,尊重学生人格,鼓励学生畅所欲言、大胆质疑、大胆求异、大胆创 相似文献
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一、营造民主宽松的环境民主与专制是相对的，民主有利于激发人的创造力。如果学生生活在专制环境中，教师和学生的关系就像“猫”和“老鼠”一样，教师高高在上，学生唯唯诺诺，处处小心谨慎，学生思想就会受到压抑，做什么事都不敢放开手脚，这怎样谈得上创造呢？学生在这样的环境中，哪来的创造性呢？所以学校要营造民主宽松的环境，特别是课堂教学活动必须营造民主宽松的环境，学生思维才有可能活跃，才可能去创造。在课堂教学活动中，教师应放下架子，尊重学生，不以权威压制学生，鼓励学生自由发表意见，即便是错误的意见，也不要随意训斥和压制，要给予适度宽容。只有营造了民主宽松的教学环境，学生才会积极思维，畅所欲言，张扬个性： 相似文献
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曹凯 《历史教学(高校版)》2009,(5)
在学习《辛亥革命》一课时,一位学生对教材提出了质疑:"既然课本上说辛亥革命使民主共和观念深入人心①,那么为什么从袁世凯到蒋介石,对专制独裁仍旧情有独钟?难道他们缺乏政治头脑,执意无视‘人心’,逆历史潮流而动,自掘 相似文献
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时下一些教育教学类报刊文章在给师生角色定位时，经常使用这样的观点：教师是导演，学生是演员。以此来说明开放、民主的课堂，诠释学生的主体性和主动性。我以为，恰恰相反，这种说法正是剥夺学生主体性和主动性、造成专制课堂至今仍有市场的又一“为虎作伥”的支撑点。 相似文献