浅谈对“假说——演绎法”的认识与看法

新一轮的基础教育课程改革,要求我们广大教师要顺应时代的步伐,审时度势,不断更新教学观念,合理选择教学策略和教学方式,落实生物新课程标准倡导的“提高每个学生的生物科学素养”的课程理念。     

对“以太”假说的认识

尽管在今天的物理学体系中,经典“以太”假说已被抛弃,因为它不是客观存在的。甚至一提起这一假说,人们往往会意识到它在物理学中所引起的混乱。但是,在这里我们试图阐述这个假说在物理学发展中,特别是在波动光学发展中所起的一定的促进作用,以及在这一过程中所采用的某些物理学方法。 (一) “以太”(ether)这个词,古希腊时代就早已出现了,泛指“青天”或“上层大气”。在古宇宙学中,它表示占据天体间的     

关于“三棱锥”型课堂教学观的思考

文章就“三棱锥”型课堂教学观提出了自己的思考,包括主导点、知识点、媒介点连接构成备课面;主导点、主体点、知识点连接构成交流面;主导点、主体点、媒介点连接构成活动面;主体点、知识点、媒介点连接构成学习面。     

认识事物的知识与改造事物的知识

一、关于知识的划分人类的各种知识既具有它们共同的特征,又具有它们各自的具体特征。知识的形成以对客观事物的反映为前提,这是各种知识的共同特征之一。在以往的哲学教学中,我们只强调各种知识的这一共同特征,忽视和抹煞它们的其他共同特征和它们各自的具体特征,结果给学生留下了不少疑问。例如,常听到学生提出这样的问题:“说细胞学说、原子结构理论是对客观事物的反映,这容易理解,因为这些知识是为了尽量如实地说明客观事物。而制造第一辆自行车的设计图也是对客观事物的反映吗?第一辆自行车还未造出来,如何就有了对它     

对“矛盾在事物发展中的作用”的再认识

对立统一并不是事物发展的充分条件,矛盾并不必然推动事物发展,矛盾推动事物发展的作用也不可高估.在社会历史领域,任何问题都需要人来解决,社会需求依靠人的创新实践来满足,一切生产工具、生活用品甚至生产方式的更新,人类社会的进步,都离不开人的创新实践活动.人的创新实践活动才是事物发展的根本动力.     

关于“和平与发展”问题的再认识

当今世界各国面临着一系列与人类共同命运有关的难题 ,如人口增长、资源枯竭、生态失衡、粮食匮乏、疾病蔓延、毒品贩卖等 ;在国际关系上 ,霸权主义、强权政治、民族问题、宗教纷争、边界争端等问题还威胁着世界的和平与安宁。但是 ,对人类的生存与发展具有决定性影响的全球性的问题仍然是和平与发展两大问题。因此 ,党中央把“维护世界和平与促进共同发展”作为新世纪必须抓好的主要任务之一。这说明 ,和平与发展仍然是当今时代的主题。那么 ,围绕着“和平与发展”问题还存在着哪些歧义性的理解 ,怎样全面正确地把握这一问题的含义呢 ?笔者…     

关于“全面发展”的一些认识

毛主席在《关于正确处理人民內部矛盾的問題》一文中指出:“我們的教育方針,应該使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到發展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这个方針正确解釋了全面發展的涵义,給我国教育界长期以来开展的关于全面發展問题的討論,作出了正确的结论;批判了資产阶級的教育思想,大大地發展了馬克思主义关于全面發展     

关于秦朝“逆取顺守”之假说

“逆取顺守”之假说,是在汉朝建立后,为避免重蹈秦朝覆辙而总结历史经验教训的背景下提出的．主要内容包括：打天下与守天下应该采用不同的策略和方法,“逆取顺守”的关键是统治要有以民为本的思想,“逆取顺守”是必须遵循的历史规律。在秦朝,曾经具备过转变统治政策的可能性,但由于秦朝的历史化传统和秦始皇、秦二世个人性格等因素,使这种可能性化为了泡影。“逆取顺守”之假说的提出,对于后来统治抛弃法家学说中赤裸裸的暴力统治是有积极意义的。     

关于“关键期”假说的再思考

1959年,著名外科手术医生潘费尔德(Penfield)提出了人对于外部环境和刺激存在一个反应敏感的关键期(Criti-cal Period)这一说法。他以后的语言学家对关键期有不同的定义,但每一种定义都包含有关键期的5个成分,即:     

谈谈“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用＂假说——演绎法＂的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果。因此,本文从＂假说——演绎法＂的     

长方体“搭台”，三棱锥“唱戏”

一般具有如下特征的三棱锥可以利用补形的方法来求解．     

“关键期假说”发展动态综述

本文从第一语言（L1）学习和第二语言（L2）学习的角度,通过对＂关键期假说＂发展动态的综述,证实了＂关键期假说＂对第一语言（L1）学习的决定性影响;并分析了第二语言习得（SLA）领域对＂关键期假说＂支持派与反对派的观点,最后得出L2学习不存在＂关键期＂只存在＂敏感期＂或＂最佳期＂的结论。     

“关键期假说”发展动态综述

本文从第一语言（L1）学习和第二语言（L2）学习的角度,通过对＂关键期假说＂发展动态的综述,证实了＂关键期假说＂对第一语言（L1）学习的决定性影响;并分析了第二语言习得（SLA）领域对＂关键期假说＂支持派与反对派的观点,最后得出L2学习不存在＂关键期＂只存在＂敏感期＂或＂最佳期＂的结论。     

辩证同一性在事物和认识发展中的作用——兼批林彪、“四人帮”的“斗争哲学”

中华人民共和国已经走过了三十年光辉而又曲折的行程。我们伟大的共和国之所以能够建立,并能够在五十年代初期和中期取得世界史上空前辉煌的成就,正是由于我们党在马列主义、毛泽东思想指引下,执行了一整套正确的路线、方针和政策。其根本点是团结一切可以团结的力量,最大限度地孤立敌人,尽可能变消极因素为积极因素,统筹兼顾,两条腿走路。从矛盾对立同一的角度看①,就是全面掌握和运用了这一规律,在充分重视矛盾斗争性的同时,同样重视矛盾同一性的作用。而在缔造人民共和国的新民主主义革命时期,给革命事业造成最大危害的,是王明的左倾路线;在建设人民共和国的社会主义时期,给建设事业造成最大危害的又是林彪、“四人帮”的极左路线。左的路线的推行,持续时间之所以会如     

关于“主体”与“主导”的认识

从教多年,一直遵循“以学生为主体,教师为主导”的教学原则。从某种意义上说,这种提法不无道理。它是从事物组成成份的地位和作用上说的。词典上一般注释,主体:①事物的主要部分(工人和农民是国家的主体)。主导:①主要的并且引导事物向某方面发展的。③起主导作用的事物(我国国民经济的发展以农业为基础,工业为主     

“事物因内部矛盾引起发展”质疑

关于事物发展的动力,哲学界通常有两种表述。一是把矛盾概括为事物发展的源泉和动力,“矛盾着的对立面又统一,又斗争,由此推动事物的运动和变化。”二是把内部矛盾概括为事物发展的源泉和动力,即“事物因内部矛盾引起发展”的提法。这两种概括都肯定矛盾在事物发展中的作用,但前者对矛盾未加限制,后者只指出了内部矛盾的作用。本文拟就第二种概括谈几点初步看法,以供讨论。     

“事物是变化发展的”课堂教学实录

师 :《走进新时代》这首歌曲同学们都听过吧 ,下面我们再一起来欣赏一下。多媒体投影 :歌曲《走进新时代》(约 3分钟 )师 :这首歌深情地唱道 :“我们唱着东方红 ,当家作主站起来。我们唱着春天的故事 ,改革开放富起来。继往开来的引路人 ,带领我们走进那新时代……”歌曲生动地向我们展示了新中国成立以来中国社会所发生的历史巨变。从这种历史巨变中我们可以体会到“事物是变化发展的”这一哲理。本节课我们就一起来学习这方面的知识。多媒体投影 (见幻灯片 1) :课题幻灯片 1师 :怎样理解“事物是变化发展的”这一观点呢 ?先请大家观看下面…