基于真实问题情境促进深度学习——以“二氧化硫的性质与用途”为例

新课程标准中明确指出要重视开展“素养为本”的教学,倡导重视真实问题情境的创设。深度学习教学设计需要对学习内容、策略运用和实验技术支持等方面进行系统设计。文章二氧化硫主题教学内容为例,分析基于真实情境的实际问题解决的化学课堂教学是根据生活中的真实情境,多角度设计问题并在实验探究活动中实现以问题驱动引导学生的深度学习,借助创新实验,让学生在深度参与中获得深刻的体验。     

基于真实情境巧用问题串--以“探究铁及其化合物”的教学为例

以栀子花患黄化病需要补铁作为教学情境,以“铁肥中铁以什么形式存在——铁肥是否变质——铁肥是否完全变质——变质铁肥能否重新利用”等问题串推动教学,将铁的价-类二维图、相互转化、实际应用等内容融合其中。通过真实的情境和完整的科学探究脉络,培养学生科学态度与社会责任、证据推理与模型认知的化学核心素养。     

基于真实情境的深度学习——以“人体的运动”（第1课时）为例

以真实情境引出教学主题,通过问题群分解和引领任务,建立“情境—问题（任务）—学生活动”三位一体的教学关系,让学生在真实情境所引发的探究活动中自主建构结构化知识,领悟学科观念,体会方法价值,实现深度学习。     

基于真实教学情境，发展化学核心素养——以“铁盐及亚铁盐”教学为例

以真实情境为化学课堂教学的载体,能够促进学生学习方式的转变,发展化学学科核心素养。以"铁盐和亚铁盐"教学内容为例,选取了"补铁剂"为真实情境,引导学生实验探究"补铁剂"的有效成分,并建立含铁化合物之间相互转化的模型,发展了学生核心素养,同时为高中化学真实情境教学提供了案例参考。     

基于深度学习的乡土情境教学路径探索——以“土壤的形成”为例

深度学习是培养学生核心素养的有效途径之一。文章以贵阳市黔灵山公园为例,针对“土壤的形成”教学内容,合理设计地理教学探究任务,通过真实的乡土情境、层层递进的探究任务,以学生为中心,使学生身心都参与其中,促进学生的深度学习,使学生主动获得新知,进而培养学生的地理核心素养。     

深度学习视域下基于真实科研情境创设的教学设计——以“基因在染色体上”为例

以摩尔根果蝇杂交实验为主线,创设真实科研情境,让学生像科学家一样亲历科学发现过程：动手实验、观察实验结果、发现问题、作出假说、设计实验验证假说。基于真实科研情境设计实践探究性活动能促进学生深度学习的发生,进而促进学生学科核心素养的达成。     

基于真实情境的高中生物深度学习

伴随我国经济社会的发展与进步,诸多行业进入全新的发展时期,对于我国的教育行业来说也是如此,不仅教学方式更加多样,同时教学内容也更为丰富。真实情境就是一种全新的教育观念,能够帮助学生将具体的理论知识转化成具体的能力和素养,在教育教学中发挥着重要的作用。在实际的教学工作中,首先要进行教学情境主体的挖掘,随后进行教学主题和教学目标的细化,通过多种情境创设一个较为稳定的外部环境。结合高中生物教学的实际情况,针对真实情境的深度学习进行了研究。     

基于真实情境的项目式学习教学设计——以“影响光合作用的环境因素”为例

以“影响光合作用的环境因素”教学内容为例,巧妙设置真实的教学情境,利用学校花园雪后搭建温室创设情境,将课堂教学分解为师生共同参与的7个教学项目,引导学生探究影响光合作用的环境因素,并启发学生运用多学科知识、合作设计校园温室,使学生体验用科学思维、科学方法解决问题的过程,提升学生的创新精神与实践能力,培养学生的生物学学科核心素养。     

核心素养下的真实情境教学设计——以“降低化学反应活化能的酶”为例

基于学科核心素养的培养,以“情境—问题—探究活动”为主线开展真实情境教学,设计“降低化学反应活化能的酶”一节教学,培养学生的动手操作能力、科学探究能力以及创新思维能力,同时建构核心概念,提升核心素养。     

“三性”课堂:深度学习的教学样态——以“法治社会”为例

面对新课改、新课标、新高考、新教材和新理念的“五新”背景,旨在锤炼学生关键能力和必备品格的高中思想政治学科核心素养问世已久。探微、认同学科核心素养是前提,行动和胜任是关键。学科核心素养如何“软着陆”,并生根、发芽、开花和结果,是困扰一线教育工作者的重要课题。文章紧紧围绕教学内容的结构性、教学活动的思辨性和教学情境的迁移性,践行深度学习的现实教学样态,实现思想政治学科核心素养落地。     

基于“真实问题情境”教学培养学科核心素养

真实问题情境的创设为开展"素养为本"教学,帮助学生形成关键能力和必备品格提供了有力的保障。以《物质在水中分散》的教学为例,经由"情境引发问题→实验探究→内化迁移→思念建构"这一教学主线,激发学生探究现象背后蕴含的化学原理的欲望,让学生在生活应用中质疑,进一步激发认知内驱力,在对真实问题的分析、解决过程中形成关键能力。     

真实情境下深度学习的项目式教学——以“硫代硫酸钠的制备”为例

以“硫代硫酸钠的制备”为主题,在实验室制备硫代硫酸钠的真实情境下,设计了以探究制备原理、实验室合成、分离提纯为过程,适用于高三化学实验专题二轮复习的项目式教学案例,引发学生的深度学习,构建起物质制备的一般程序与方法,发展学生科学探究与创新意识的核心素养;实验过程中渗透“绿色化学”的观念,培养学生科学态度与社会责任的核心素养。     

基于主题化真实情境发展学生核心素养——以“探讨制氢的新方法”为例

以探讨新能源物质——氢气制取过程中的新物质、新方法为主题化情境,将物质结构、化学反应原理、元素化合物知识融入对氧化还原反应的本质理解和创新应用中,实现知识结构化;通过设置辨识关联、分析解释、创新设计等驱动性问题,引导学生建立真实问题解决的认识视角,实现认识结构化;在真实问题的解决过程中,发展学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等化学学科核心素养,建立真实问题解决的思维模型,发展高阶思维能力,实现从“解题”到“解决问题”的转化。     

情境教学为表 学科理解为里——以“烃的单元复习”为例

以“烃的单元复习”为教学载体,依据教材和课标分析,将化学学科核心素养具体化为教学目标。基于“奶茶店的塑料”这一真实情境,设计一系列问题,用所学的化学知识解决生产、生活中实际存在的相关问题,构建烃的认知模型,提升学生的化学学科核心素养。