分析美国大学入学考试科目的新视角——以SATⅡ:美国历史与社会学科为例

美国的大学入学实行综合性测评,其中大学入学考试(包括SAT和ACT)起重要作用.本文以SATⅡ美国历史与社会学科为例,从考试对学生的能力要求、对学生要掌握知识的分析以及试题特色与不足三个不同的视角对SATⅡ美国历史与社会学科进行了分析,从而也打破了以往只分析考试试题的传统.     

美国大学入学考试的新启示——SAT Ⅱ:美国历史与社会科评析

美国的大学入学实行综合性测评,其大学入学考试包括:SAT(Scholastic Assessment Test)和ACT(American College Test),它们在综合性测评中的地位越来越重要(见下图)。其中,SAT由SATⅠ和SATⅡ两部分组成,SATⅠ是使用最为广泛的大学入学考试,在全美和世界各地有几百个考点,只考语文和数学;SATⅡ有15门考试科目,学生可任选三门,学生要考好的学校,如哈佛等必须要有这三门课的成绩。ACT和SATⅠ颇为     

略论人教版《历史与社会》之不足——以人教版八年级《历史与社会》为例

本文通过对人教版八年级《历史与社会》的深入分析．指出八年级《历史与社会》由于其在课程结构、教材定位诸方面的一些不合实际、过于理想化的选择。致使其一方面脱离其学科地位，另一方面又背离学生实际水平和基本国情的要求。成为一部存在不少不足之处的教材。     

浅论初中历史与社会的教学策略——以07年宁波市社会中考试题为例

从2007年社会中考试题分析历史与社会学科的教学,要重视学科间知识的融合渗透;重视思想道德素质的提高;关注热点,结合现实,重视运用;重视综合、分析、运用能力的培养。     

谈历史与社会学科的说题

说题作为一个新兴的考验教师专业素质水准的方式,正在教学领域中逐渐推广开来。说题起始于几年前的数学学科,是一项为了训练学生的审题、分析、解答等思维能力而开展的教学活动。由于它创新了练习方式,改变了学生盲目、重复、无效练习的状况,提高了学生的学习成绩,受到了师生的欢迎。但目前有关历史与社会学科说题可借鉴的材料很少,总体上属于探索阶段。     

历史选择题的十大“陷阱”——以2010年全国各地中考试题为例

综观2010年全国各地的中考历史试卷,发现命题者在选择题中设置了一些“陷阱”,目的在于考查学生对基本知识掌握得是否扎实,思考是否周密。本文以题为例,拟就选择题常见的“陷阱”类型与相应对策作一些归纳,以供大家参考。     

如何促进学生掌握新版本历史教材中的知识——以高一上学期的课程为例

本文针对新版本的历史教材,并结合讲课的实际情况介绍了如何促进学生利用教材、掌握知识的一些经验,希望能对教师们起到参考作用.     

基于网络背景下历史与社会学科教研组活动的实践与探索——以温州市为例

<正>教研组是教师学校生活和工作的最基本单位,它的性质是"从事教学研究的组织"。然而,近年来教研组的作用与功能正日益淡化。一项调查结果表明:目前学校教研组的主要任务为传达上级有关部门精神,教研组"任务布置多、深入研讨少",尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体,离新课改要求还有相当距离[1]。     

新时代爱国主义教育的路径探析——以初中历史与社会学科为例

中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》提出,爱国主义教育需要充分发挥课堂教学的主渠道作用。从系统性、时代性、实践性三个角度入手,探索初中历史与社会教学中融入爱国主义教育的有效路径,将激发学生的爱国之情、树立强国之志与投身报国之行,并实现三者的有机结合。     

分析规律 掌握方法——如何答好历史非客观性试题

历史高考的非客观性试题主要有材料解析题和问答题两大题型，分值占整个试卷的50％。这两种题型集中体现了历史学科的考试能力要求，答好它对取得理想的历史成绩起着举足轻重的作用。要答好这两种题型，必须研究分析试题的特征，掌握好答题的方法。     

核心素养视角下高考试题例析——以2019年高考全国理综(Ⅰ,Ⅱ)卷为例

通过对2019年全国高考试题的例析,凸显试题紧扣评价体系,聚焦高中物理主干内容落实考查必备知识、关键能力和物理核心素养的目标,体现试题内容的基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求,使教师领悟考试评价的教学导向作用,为教师改进教学、命制试题提供一定的参考,促使学生高中物理核心素养的发展与提升。     

单选题中蕴含的哲学思想——以数学学科为例

单选题,是检验学生对所学知识掌握程度的重要方式,兼顾考查学生的辨别分析能力。单选题在国内外的各学科、各门类的考试中,均是主要的题型。本文将对单选题的结构特点、解题思路、解题方法及其蕴含的辩证唯物主义哲学思想做详尽阐述（以下哲学思想均指辩证唯物主义哲学思想）。     

引例浅谈解题思路的生成——以立体几何例题为例说明

在高考立体几何试题中,侧重考查空间概念、逻辑思维能力、空间想像能力．问题的命制主要是对直线与直线、直线与平面、平面与平面的各种位置关系的考查,尤其对空间想像能力要求较高,笔者引例对此类问题的突破口提几点看法．     

提升课堂辩论深度的教学策略——以社会学科课堂教学为例

生活中处处有辩论,而有些辩论有时不仅不解决问题,反而激化矛盾,造成伤害,增加社会的不和谐。要使辩论产生有助于解决问题的良好效果,辩论者要理解并遵守辩论的规则,掌握辩论的方法,具备理性思维和辩论的能力。基于规则的辩论具有培养逻辑思维能力、提升思维品质的作用。学校虽广泛开展辩论活动,但因教师不予积极引导,缺乏指导策略,而使辩论停留于粗杂的水平,无益于学生思维品质的提升。为了提高未来公民参与有效辩论的能力,增强公民参政议政的良效,学校教育必须重新认识辩论的意义,加强对辩论的积极引导和教学研究。     

历史与社会学科实施以生为本的教学策略探索

历史与社会课程强调人文精神的培养,以民族精神的铸造为核心;强调社会主体的形成,为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境;强调健全人格的培养,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。这些特点,非常有利于实施以生为本的教学。本文从以生为本教学的内涵分析和实施以生为本的教学策略探索两个方面进行探讨。     

企业营销人才的需求与要求分析——以广东省河源市为例

市场经济的发展带动了市场营销专业人才的需求,人才的需求则催生了市场营销专业的建设,推动了营销专业人才培养工作的发展.近年来,随着高校营销专业人才培养力度的加大,企业营销人才的需求得到了一定的满足,但也还存在着很多的问题.通过对广东省河源市的实证调研表明,对营销人才的需求与要求的深入了解是我们培养企业营销人才的基础,也是我们制定培养满足企业真正需要的营销人才方案的依据.     

谈师训项目化培训方案中的课程设计——以历史与社会学科为例

项目化教师培训方案中,课程设计是影响培训效果的关键因素。课程设计要综合考虑方案中的诸多要素,力求有效;同时要把握重点,力求规范;更要争创特色,突显品质。做到培训既帮助教师拓展知识、提升能力,更促进正确情感态度价值观的树立。     

美国大学智库影响力形成途径分析——以贝尔弗科学与国际事务中心为例

很多美国大学因聚集来自不同专业背景的专家学者进行跨学科的专业研究,开展政策咨询服务,逐渐成为美国政府机构的智囊团。贝尔弗科学与国际事务中心隶属于哈佛大学肯尼迪政府学院,是美国大学智库建设中的领军机构。本文试以约翰·加尔东的社会结构分层理论为依据,考察贝尔弗科学与国际事务中心影响力的形成途径,指出我国大学智库在建设过程中可以通过加强与政府的适当联系,拓宽科研成果转化渠道,充分开发利用新媒体形式等方法来提升大学智库的"重量"。