在环境的创设中充分发挥幼儿的主动性

从家庭到幼儿园,是幼儿生活的一大转折.他们离开了温暖的家庭和亲爱的父母,来到完全陌生的环境,内心充满焦虑与不安.为了让幼儿很快地稳定情绪、熟悉环境,根据2～3岁幼儿的年龄特点,我们开展了以"我的幼儿园"为主题的活动.在活动中,我们以幼儿为主体,促进幼儿主动发展.     

主题探究活动中资源的挖掘与利用

《幼儿园教育指导纲要》强调：幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭、幼儿园、社区环境是促进幼儿发展的必要途径,其教育资源是对幼儿实施教育的重要条件之一。在新课程观影响下,我们认为：主题探究活动中,教育资源的挖掘与利用十分重要,它直接影响着教育质量。因此,我们进行了大胆的尝试,探讨主题探究活动中家庭、幼儿园、社区教育资源的挖掘与利用,有效地促进幼儿发展。     

家园同步促进幼儿社会交往能力的发展

幼儿园对幼儿交往能力的培养,通常是在有准备的环境中,通过教育活动、游戏活动、生活活动进行的。我们认为,这只是培养幼儿交往能力的一条途径。如果能争取家庭的配合,充分发挥家庭在幼儿交往能力培养中的优势,使幼儿在幼儿园所学的交往知识和方法,在家庭生活中得到...     

家园互动式科学启蒙活动指导初探

家园共育形成教育合力,是促进幼儿最佳发展的总要途径。我们以幼儿园科学活动为载体,引导家长积极参与幼儿园组织的各类科学活动,指导家长开展家庭科学启蒙教育,达到幼儿园、家庭有效互动;教师、家长、幼儿共同成长。     

家长资源在幼儿园主题活动中的开发利用

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”这说明家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用。在幼儿园实施主题教育活动的今天，我们发现幼儿园主题活动的顺利开展需要合理有效的利用家庭资源。     

幼儿园“小主人”教育的涵义及其实施

幼儿园“小主人”教育是幼儿园为幼儿创设自主发展的环境和条件的教育,它以幼儿为主体,通过富有自主性、规范性和发展性的教育教学实践活动,培养幼儿自主规范和发展的意识与能力.“小主人”教育需要从家庭、幼儿园、社会三个层面实施,其中幼儿园必须创设具体的“小主人”课程、组织富有针对性的实践活动,丰富环境创设的内涵,突出对幼儿自主发展与教育能力的评价.     

浅谈幼儿园体育环境创设研究的一点心得

以户外和大自然中的活动来吸引幼儿,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性,并提高其对环境的适应能力。我们幼儿园是属于乡镇幼儿园,幼儿园的环境要有我们农村幼儿园的特色,才能吸引幼儿多参加体育锻炼活动。环境作为一种"隐性课程"、教育资源,在开发幼儿体力,促进幼儿体能发展及个性方面,越来越引起人们的重视!     

留下我的爱

为了促进幼儿身心全面和谐发展，幼儿园要为幼儿创设良好的育人环境，形成以幼儿园为主体、以家庭为基础、以社区为依托的教育格局。而家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴，只有家长有效地参与幼儿教育，才能使幼儿真正健康成长。因此，幼儿园应成为没有围墙的幼儿园，积极开发和利用社区丰富的教育资源，     

浅谈幼儿园环境创设的重要性

环境是重要的教育资源,通过环境的创造和利用,可以有效促进幼儿发展。室内环境是幼儿教育环境最主要的组成部分,室外环境是幼儿进行创造活动的有机组成部分,是室内环境的延伸和强化。利用环境,培养幼儿良好品德,让幼儿拥有活泼开朗、自信勇敢等健康人格是幼儿园教育的重要任务之一。幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用,环境教育也离不开家庭、幼儿园的共同努力。     

基于案例的幼儿园花卉资源开发与应用探索

幼儿园丰富的花卉资源可以开发为教育资源。在幼儿园的教育教学过程中,既可按照花卉主题来预设活动方案,也可由幼儿引发生成活动课程;既应以生活为契机,借助环境满足幼儿的探究欲望,也应加强幼儿园与家庭、社区的合作与有效互动以进一步丰富教学资源。     

幼儿园户外体能课程的实践研究

通过开展科学有效的体育活动,设计和开发多元的幼儿园体能课程,挖掘和利用家庭、社会教育资源创设体育活动环境,建立完整的体能评价体系,可以提高幼儿的身体机能、动作协调和生长发育。本文以幼儿“体能”为切入点,简要论述幼儿园幼儿体能课程活动的开展原则,并提出可行性的实施策略。     

在多元环境中开展幼儿美术教育

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园、家庭和社区构成了幼儿学习和活动的主要环境,它们对幼儿的学习和日常生活产生了不可忽视的巨大影响。那么如何在这个多元环境中开展幼儿美术教育活动,激发幼儿对美术活动的兴趣,丰富他们的感性经验和审美情趣,通过艺术教育促进幼儿的全面发展就值得探究。     

幼儿园师幼共建学习环境的实践与探究

<正>学习环境包括幼儿园学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。幼儿园学习环境指的是教师和幼儿共同创设的学习环境。众所周知，游戏是幼儿的主要活动，幼儿的学习也是围绕幼儿感兴趣的游戏进行的。在课程游戏化理念下，教师要解放思想，让幼儿参与班级环境创建，教师与幼儿一起努力，共建优良的学习环境。那师生共建学习环境要注意什么呢，下面结合实际谈一谈我自己的一些看法。     

帮助幼儿轻松入学的家园协作策略

幼儿园教育离不开家庭、社会的支持,而对于幼小衔接工作更需要幼儿园和家庭密切配合。从幼儿本身出发,在真正尊重幼儿的基础上,设置适宜的活动与环境。针对教师来说应充分尊重幼儿地位,为幼儿提供并创设平台,了解小学生活;就家庭来说,家长应充分相信幼儿的能力,给予情感支持并积极鼓励幼儿。     

让教育回归生活把游戏还给孩子——谈幼儿园课程的生活化游戏化

新《纲要》指出，幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，强调了幼儿园要通过创设健康丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。同时也明确指出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机     

幼儿园亲子合作性活动中存在的问题及对策

亲子合作性活动是幼儿园合作性活动的重要组成部分，是指在教师的组织下，以良好的亲子关系为基础，以亲子互动为纽带，以过错成共同的任务为目标，以提高幼儿的合作技能，形成幼儿积极的态度和情感为目的的活动。由于这类活动的开展能密切亲子的感情，提升家庭的民主扭转而日益受到幼儿园、家庭的重视。但是，传统的权威式教养方式及独生子女家庭的特殊性，使亲子合作活动的开展显得形式化，其潜在的价值并不能得到有效的效果。[编者按]     

如何做好幼儿入园的接待工作

幼儿进入幼儿园标志着他们从家庭的个体活动走向了幼儿园的集体活动,这也是幼儿开始走向社会的第一步。孩子突然离开熟悉的家庭、熟悉的人,来到一个陌生的环境,他们往往十分不安,     

实践“以儿童为本”的幼教理念

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要……”这些都充分体现了《纲要》的基本精神“以儿童为本”。我们要把贯彻《纲要》精神与我们的实际工作有机结合起来，用以指导方向，解决问题。     

幼儿园混龄教育初探

幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式,它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境,有利于弥补独生子女家庭生活的不足,促进幼儿社会化的发展,由此也成为目前各幼儿园方兴未艾的一种教育组织形式。在幼儿园师资、生源不足的情况下,作为一种权宜之计,我们在几个村园尝试开展了混龄教育,混龄的层次则以中小班幼儿为主。面对两个年龄段幼儿不同的智力发展水平与不同的生活经验,如何使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高、兼顾差异合理安排幼儿的活动,成了我们教学研讨的重要话题。一、把握幼儿发展的共性…     

游戏——家园联系的纽带

要促进幼儿身心正常发展,必须给幼儿创设一个良好的家园环境，这就需要重视家园联系工作。而确定家园联系主导方式的依据应该是最适合幼儿身心发展的活动——游戏。因此，在家园联系中，幼儿园应该重视引导家长形成正确的游戏观，重视促进幼儿家庭游戏的开展。这就要求幼儿园要把游戏纳入幼儿园课程计划，改革课程，精心设计游戏活动，使之具有一定的“家园共享性”。