化学课堂教学中的“因势利导”

新一轮课程改革明确提出以学生发展为本的理念,倡导开放互动的教学方式,让学生真正成为课堂教学中的活动者、思考者和探究者.然而要真正发挥学生的主体作用,     

因势利导,学贵有疑

积极的思维活动是提高课堂效率的关键。语文学科的特点注定了语文课堂的千变万化,它是开放的、灵动的、充满情感的。学生是活生生的有思想、有情感、有个性的人,课堂上教师就需尊重学生积极的思维活动,因势利导,鼓励质疑,正确引导,让教师在课堂上教学游刃有余,提高课堂驾驭的能力,进而提高课堂效率。提高课堂效率的关键一堂课短短40分钟,如何通过有效的课堂教学使学生获得发展,提高课堂效率,是当前新课程中摆在每一位教     

用问题链贯穿课堂教学

问题是数学心脏,提出问题引导学生学习应当成为数学教学的一条基本原则。在教学中,教师应在学生思维的“最近发展区”内,提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题,引导学生思考和探索,让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程,     

在化学实验中引导学生猜想与假设的探索

猜想与假设是科学探究的核心环节,是学生认知客观事物、探索未知世界的第一判断,是科学研究中最富想象力、生命力的一环。成功的猜想能为科学探究提供正确的方向,缩小探究的范围,起到事半功倍的效果。教师在选择课题、进行活动设计时,为了保证必要的思维量,体现探究的价值,通常会对探究主     

善用问题激发学生思维

维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生有两种水平,一种是学生实际具有的“现实水平”,一种是在教师引导下学生所能达到的“潜在水平”。这两种水平的之间的差距就是“最近发展区”。课堂教学应该致力于帮助学生从“最近发展区”达到“潜在水平”。问题驱动式课堂教学,是通过一个又一个问题给学生不断地制造令他们困惑的事件,这些事件看似落在学生的现实水平上,但又不完全是,如果想真正解决就必须发挥自己的潜能,达到最近发展区。     

浅谈学生探究能力的培养——一节复习课的片断所引发的思考

<正>目前,很多学校以导学案为载体,强力推进课堂教学改革,努力进行培养学生探究能力的实验.笔者就本校的一堂高二数学公开课的片断作说明.一、问题提出苏教版必修5第12页的第10题(由于篇幅所限,题目略)是一道阅读题,在本章结束后的复习中,导学案的作者将它改成如下一     

例谈课本习题的创造性陡用

一、挖掘习题的智趣因素。激活创新思维 有些课本习题尽管单调，但不乏一些智趣因素。作为教师要积极地去挖掘，让学生在最近发展区内“跳一跳摘到果子”，为他们创造学习提供条件。     

立意内化,突出思维——以“正、余弦定理”的教学为例谈数学核心素养的落地

要让核心素养在课堂教学中落地生根,应该高度关注其内化性。以此作为教学立意,才能促进学生在思维层面上深度学习,进而形成终身受益的素养。以苏教版高中数学教材必修5正、余弦定理的教学设计为例,来探讨这一教学思路。     

因势利导,水到渠成

《语文课程标准》强调:"在小学语文教学中要对学生进行识字、写字、阅读、口语交际能力的培养。"低年级是小学学习的起始阶段,教师作为教学的引导者,重要任务就是帮助学生扎扎实实地打好这几个方面的基础。教师在教学中要以春雨润物之举,教给学生学习的方法;以画龙点睛之笔     

因势利导经营课堂

【教学事实】时间:2006年9月27日,星期三,上午第二节课;地点:2007届初三(3)班教室。第一节下课后,教室里比较热闹,有些学生在抓紧时间做作业,有几个学生在吃剩下的早点,教室后面几排的五六个男生在热烈地交谈着、争论着。原来他们在谈论上海社保案的相关情况。很快,课间10分钟过去了,第二节课是     

素养搭台 情境唱戏 教学设计新实践

真实情境是培养学生数学素养的关键要素.合理使用情境既能实现数学知识、数学素养层面的教学任务,也可以在学科思政、数学德育的层面锦上添花.文章以“正弦定理与余弦定理应用”为例,探索开展以素养为导向,情境为抓手的课堂教学活动.     

倾听——让数学课堂精彩纷呈

<正>课堂教学中师生交流倾听的氛围,是众多教育专家提倡的一种生态课堂方式,也是减负增效的有力措施之一.教师倾听学生的发言,可以了解学生知道了什么,还有哪些不清楚的地方;可以调整教学思路,以"最近发展区"引导学生"跳一跳摘桃子";可以发现学生的闪光点及时鼓励激发学生的学习热情,让学生成为课堂的主人.学生倾听同伴的见解,可以取长补短,养成向他人学习的习惯;可以在思维碰撞中形成质疑、批判的精神;培养合作的意识;激发勇于表达,积极参与的精神.     

师生交流需要因势利导

在新课程的实施过程中,虽然强调了学生的主体地位,但是教师的主导作用并不能因此而被削弱,尤其是在师生交流的过程中,聪明的教师总是能因势利导给学生一个满意的答复,使其满怀期待而来,欣欣然而去;反之,学生得不到满意的答复,自然会产生对学科厌烦     

在研究教材的基础上编制数学导学案

<正>如何在数学课堂教学中启发学生开展积极的数学思维,如何在更高层次上促进学生的数学感悟和数学认识,提高学生的素养.面对这些挑战,广大一线数学教师,以课标作指南,紧扣教材用教材,结合学情,设计出引导学生主动学习的"学案导学".学生在导学案的引领下,通过预习导学、问题探究、展示提升、反思整理等环节的调控,学生变被动学习为主动学习,确立了以学生自主学习的主体     

问题规约法在解决刚体动力学问题中的应用

XU Ying;SHEN Yufeng;LI Lijun(School of Transport and Vehicle Engineering, Shandong University of Technology, Zibo, Shandong 255012;Shandong Jiaotong University, Foundation Department, Jinan, Shandong 250300)     

灵活“调味”给物理课堂教学锦上添花

正清水煮豆腐,虽然有营养,一天吃两顿不会影响口味,但是倘若天天吃清水煮豆腐,那一定会感到食而无味,希望每顿烧菜能变变花样,不同菜中能加点不同调料。如今许多物理老师课堂上每次都讲些空洞的理论,讲解抽象的概念,因此学生听得迷迷糊糊,昏昏欲睡,课堂教学效果很低。倘若物理教师能在课堂教学中根据教学内容不时地变个教学方法,灵活地加点"教学调料"进行"调味",变换下一向乏味说教为生动、活泼的探究发现教学手段,那么物理课堂教学效率和效果一定会有显著成效。下面是笔者在近几     

“故错”:贴近学生最近发展区的教学艺术

长久以来,我们习惯在课堂教学中进行正确引导,让学生的思维在正确的轨道上前行.殊不知,这种看似正确的教学往往忽视了学生的认知水平,没有贴近学生的"最近发展区".如果我们能够根据学生的年龄和心理特点,运用"故错"艺术,则会起到意想不到的效果."故错",从心理学角度来看,就是利用"差异的刺激"来唤醒人的注意.课堂教学中的"故错",是教师为了完成教学任务,根据学生的已有经验和心理特征,效仿学生心理,有意地把学生容易错的、理解偏颇或不全面的,不露痕迹地呈现出来,启发学生想象,促进学生牢固掌握知识与技能的一种策略.     

浅谈初中地理教学中问题情境的创设

课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的,实现互动交流的关键之一是如何创设问题情境.在合适的背景知识铺垫之上,形成积极的情绪氛围,提出在"最近发展区"的又具有一定挑战性的问题,可以引导学生带着兴趣积极地学、思考着学.     

关注“最近发展区” 提高教学有效性

课堂教学中,老师们屡遭这样的尴尬：有时刚导入新课,学生就喊＂我早知道了＂;有时精心设计的活动学生却＂不领情＂,不是提不起兴趣,就是探索活动难以展开;