民族地区农村教师专业发展的调查与思考——以渝东南为例

重庆作为国家统筹城乡教育综合改革试验区,正在全面致力于实施城乡教育统筹发展,其重点是农村教育改革和发展,而关键在于农村教师的专业发展。渝东南是重庆市唯一的民族自治地区,关系到重庆市"一体两翼"区域发展战略和民族地区振兴,这离不开城乡教育统筹发展的综合改革,迫切需要充分关注该地区农村教师的专业发展。研究立足城乡教育统筹的宏观背景和视角,对渝东南民族地区农村教师在专业人格、专业知识、专业能力、政策保障和继续教育等方面进行了问卷调查和实地访谈,研究揭示了渝东南民族地区农村教师专业发展的基本现状和诸多现实问题,并进行了相应的分析讨论,对促进西部民族地区农村教师专业发展和城乡教育统筹有一定的参考价值。     

关于农村教师专业发展的调查与思考

农村中小学教师专业化发展水平不容乐观。由于“层层拔高使用”的做法和城镇学校的长期“掠夺式”的抽取，农村中小学的优秀教师流失严重；由于主客观原因的限制，农村中小学教师的专业素质长期得不到有效提高。为了促进农村教师专业发展．必须从优化培训机制入手，通过多种途径促进农村教师素质的全面提高。     

庆阳市农村教师继续教育存在的问题与思考

调查显示,我国西北农村中小学教师继续教育工作总体进展顺利,成效显著,但仍然存在专业不对口、离职进修渠道不畅通、业务能力提高相对缓慢,现代教育手段运用不够,技能培训缺乏相关标准、教研教改实效性不强等问题,应当引起教育部门的足够重视。     

切实给农村教师专业发展以生命关怀——基于苏北农村教师生存状态调查的思考

由于经济收入较低、社会地位不高、职业声望低下、职业压力、心理倦怠等因素,导致农村教师生存状态窘迫,从而影响了农村教师专业发展的积极性和主动性;而低下的教师专业水平,缺乏应有的专业地位和专业权力,则进一步加剧职业压力,恶化着农村教师的生存状态。鉴于此,调整教师政策,减少教师职业压力,加强教师培训,努力促进教师专业发展,是改变农村教师生存窘境的重要举措。但是,确立"给农村教师专业发展以生命关怀"的理念,帮助他们立足于自身的生命成长而提升专业水平,拓展生命的空间,是从根本上解决其生存困境的实践诉求。     

农村教师信息化专业发展现状的调查研究

知识经济时代对教育提出了严峻的挑战,培养信息化创新人才成为教育信息化的主要任务.教师作为教育的实施者,促进教师的信息化专业发展,提高教师的专业素质,是提高教育质量的关键因素.在教育信息化进程中,农村教师的专业意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,严重制约着农村教育的发展,促进农村教师信息化专业发展的任务十分紧迫.本文在对全国9个省的农村教师信息化专业发展的现状进行问卷抽样调查的基础上,分析我国农村教师专业发展的状况,研究在信息化环境中农村教师专业发展的策略.     

农村教师信息化专业发展现状的调查研究

知识经济时代对教育提出了严峻的挑战,培养信息化创新人才成为教育信息化的主要任务。教师作为教育的实施者,促进教师的信息化专业发展,提高教师的专业素质,是提高教育质量的关键因素。在教育信息化进程中,农村教师的专业意识淡薄,信息化专业知识能力欠缺,严重制约着农村教育的发展,促进农村教师信息化专业发展的任务十分紧迫。本文在对全国9个省的农村教师信息化专业发展的现状进行问卷抽样调查的基础上,分析我国农村教师专业发展的状况,研究在信息化环境中农村教师专业发展的策略。     

农村教师专业发展现状与对策

教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,经过20多年的理论研究和实践探索,已经发展成为许多国家教育界共同关注的课题,是当今教师教育改革的主流话题。在我国一千多万中小学教师中,农村教师占80%,这支队伍的质量和水平直接关系到基础教育的水平。这一客观实际,决定了农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。本文从心理学角度考察农村教师专业发展,对农村教师专业情意、专业知能的发展特点进行分析。在此基础上,提出促进农村教师专业发展的心理学措施。     

农村教师乡土知识发展现状的调查与研究——以湖南省为例

农村教师因教育教学场域和教学对象的特殊性,应该具有教育学知识、学科知识以及实践性知识,还应该具有当地的乡土知识.以湖南省东中西部部分中小学教师为研究对象,采用问卷法和访谈法考察农村教师对乡土知识的了解、运用等状况,分析其中存在的问题,进而从教师职前、职后教育等方面提出促进农村教师乡土知识发展的建议.     

西部贫困地区中小学英语教师专业发展现状调查与分析--以甘肃省庆阳市为例

本文围绕专业情意、专业知识、专业技能、专业发展环境、专业意向和自我规划等五方面分析了西部贫困地区中小学英语教师专业发展的现状,并查找了原因,提出了建议。     

关于西北贫困地区农村中小学教师生存状态的调查与思考——以甘肃省庆阳市华池县为例

农村教师的生存状态不仅影响着教师个体的生存质量与学生个体的发展,也制约着农村教育质量的提高。通过对甘肃省庆阳市华池县的206名农村教师进行调查研究。结果表明:教师的工资待遇低,经济压力大;教师的工作量大,工作环境恶劣;教师的业余生活质量低,身心健康状况欠佳;教师的专业发展受限。对此,建议政府、学校采取相关举措以改善西北贫困地区农村教师群体的生存状态。     

西部农村教师专业知识现状调查及对策思考——以成渝试验区为例

本文以成渝试验区为例,对西部农村教师的专业知识现状进行了问卷调查,进而提出了相应的对策思考与建议。     

农村小学教师专业发展的困境及策略——以甘肃省漳县为例

目前,农村小学教师专业发展的困惑主要表现在（1）对继续教育的迷惘;（2）教学理论与教学实际严重脱节;（3）教学资源的低效率使用;（4）对新课改的不适应;（5）代课教师专业发展的缺失等。需要我们全面提高农村小学教师素质,加强教师专业化发展;不断完善农村小学教师教育培训体系;改革学校内部管理体制,优化农村小学教师队伍结构。     

西部欠发达地区农村教师专业发展影响因素分析

基础教育课程改革对教师的专业化成长提出了全新的挑战,西部欠发达地区农村教师由于受经济因素、观念因素、管理因素的影响,导致专业发展滞后。探索新课程背景下西部欠发达地区农村教师专业发展问题的对策,（1）树立正确的教育观念,奠定教师专业发展的基石;（2）加大对农村教育的投入,为教师专业发展提供物质保障;（3）改变教师在职培训方式,切实保证职后专业教育的实效;（4）引导教师做反思型教师,促进教师专业发展。     

湖北省农村教师专业发展现状与培训策略

本文在对农村教师专业发展的现状进行调查的基础上,分析了农村教师培训需求与培训问题。认为,选择科学的培训策略,是提高培训的针对性和实效性,促进农村教师专业发展的必要前提。     

幼儿教师专业能力现状的调查研究——以庆阳市为例

采用问卷调查法,对庆阳市区291位幼儿教师的专业能力情况从教育教学活动能力、一日生活的组织与保育的能力、激励与评价的能力、沟通与合作的能力和反思与发展的能力五个维度进行调查分析的基础上,提出:加大引导力度,树立民办园所典型,大力推广典型民办园所经验;围绕实践活动,开展校本研究,努力提升专业发展能力;面向青年教师,提供发展机遇,促进幼教队伍不断成长。     

专业品性在农村教师专业发展中的价值思考

教师的专业品性是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。它不仅是教师的立足之本,也是教师专业发展的有效路径。但目前,农村教师的专业品性提升因各种原因而被阻断。要拓展农村教师的发展观,就应立足于教师的专业品性,以专业精神为核心,注重专业自主意识和自主发展能力,建构农村教师的专业素养,从而真正实现农村教师专业品性的可持续发展。     

欠发达地区农村教师继续教育现状调查与需求分析

为开展中小学教师继续教育而进行科学的调查研究。采用分层分类随机抽样的办法,样本数达1600余人,覆盖约25％的教师对象。该调查是“九五”国家级重点课题《面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究》的分课题。     

网络教研促进县域农村教师专业发展的探索——以广州从化市为例

本文针对从化市中小学教师实际教学水平,开展网络教研实践研究,探索构建城乡之间网络教研体系,提出网络教研促进县域农村教师发展的有效途径,为促进区域教育均衡发展提供参考。     

专业发展视阈下的农村教师文化重构——以河南省为例

作为教师专业发展的生态环境的教师文化,应该在专业化视阈下予以重构,以满足教师专业发展对新型教师文化的诉求。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。通过农村教师文化对教师专业发展的阻滞的分析,从提高农村教师文化理论素养、加强师德修养、更新教育观念、转变教育教学评价观、营造学习型组织等方面重构农村教师文化。     

促进农村教师专业发展的培训路径探索与思考

加强农村教师培训,是促进农村教师专业发展,提高农村教师整体素质的重要途径,是全面实施素质教育,促进义务教育均衡发展的有力保证。长期以来,如何提高农村教师培训成效一直是教师教育工作面临的现实难题。结合农村教师培训状况及特点,致力探索适合农村教师专业发展的培训路径,实践证明,实行整乡推动、导师引领、现场指导、组建微团队能有效促进农村教师专业发展。