不要“习以为常”

习以为常是破坏美好生活的罪魁祸首。人一旦陷入到习以为常的状态,就会失去对美好事物的感知和体验能力。然而,我们生活中有太多的习以为常:对于在黑暗中随手打开电灯就能见到     

不要“习以为常”

“习以为常”是破坏美好生活的罪魁祸首。人一旦陷入到习以为常的状态,就会失去对美好事物的感知和体验能力。然而,我们生活中有太多的习以为常：对于在黑暗中随手打开电灯就能见到光明习以为常;对于在图书馆随时都能借到自己想读的图书习以为常;对于在地球任何一个角落都能用手机听到亲人的声音习以为常;对于从小到大父母对我们的关心和爱护习以为常。这些“习以为常”让我们失去了生命中本该拥有的快乐和幸福。     

当心习以为常的教育误区

经常听到老师们说在师范学校学习的教育学、心理学没有用处,说读的教育理论除了写文章的时候拿来装装门面,在实践中也没有多少用处。于是,我不能不思考一个问题:既然这么多的理论书籍赐予我们的方法、理念毫无用处,那么教师是用什么来指导自己的教学行为的?班主任又是怎样完成自己由当学生到带学生这一身份的转变的?毋庸置疑,是经验和自己的感觉——这经验也许来自自己做学生时教师的做法,也许来自同事,而同事的很多经验也多来自     

论高校思想政治教育的“美好生活”视野

高校思想政治教育具有实现美好生活的功能是不言而喻的。然而,事实上,高校思想政治教育在发挥美好生活的功能方面却暴露出一些新问题,如教育目标的功利化趋向,使人成为远离自身的“客观物”;教育内容的无我化特点,造成“我”的缺失和遗忘;教育手段的滞后化实际,使教育对象的主体地位被“遮蔽”;教育方法的强制化取向,使受教育者自我体验能力欠缺。从对阻碍高校思想政治教育发挥实现美好生活功能的问题分析看,功利主义思想在社会中的泛滥、“主知主义”教学方式在课堂教学中的盛行以及生活世界的缺失共同构成了其“缺席美好生活”的原因。因此,要想解决上述问题,需从其教育目标的更新、教育内容的优化、教育手段的改革及教育方法的创新方面入手,助益高校思想政治教育美好生活功能的充分发挥。     

习以为常与习“非”为“是”——若干幼儿园集体教学展示课透视

最近参加了一个省级教研活动,观摩了若干节幼儿园集体教学展示课,在感叹教师的教学手段丰富多彩、课堂中多媒体画面美轮美奂的同时,不知为何心里却有种说不出的感受。不可否认的是,《幼儿教育指导纲要试行》(以下简称《纲要》)颁布10多年来教师的教育教学理念有了较大程度的更新,也具有了较为先进的教育观与儿童观。这次所展示的每一个教学活动都力图彰显活动化、游戏化、趣味化等特     

“1”和“许多”

1．运用感官感知“1”和“许多”。 2．锻炼幼儿手指灵活性,培养幼儿的倾听能力。     

教学实践没有“习以为常”

教学实践充满了复杂性、生成性和开放性,无论是常规的教学内容,还是不期而遇、倏然而至的教育机缘、教学事件,都对教师已有的知识、经验构成挑战,教师无法用一种习以为常的套路去应对新情况、新问题。有些问题具有很强的随机性、个别化和特异性,比如"如何帮助孩子走出     

对员工“幸福感”与人力资源管理的思考

关注员工的职业“幸福感”,发现影响幸福感的关键因素,将幸福感理念引入企业人力资源管理,不仅能使员工快乐工作,创造最大效益,也能使企业管理者在有限资源下更科学、更理性的决策和管理.     

回归幸福——探寻“教师职业幸福感”

所谓教师职业幸福感,是指教师在教书育人的过程中,基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。温家宝总理曾两次谈到幸福。一次是在2010年政府工作报告中提出     

不要为了“操作”而操作

课堂上组织学生进行动手操作活动,促使学生手、眼、脑、口多种感官参与,相互配合,提高感知效果,可以为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。但不难发现,轰轰烈烈地开展动手操作,有的收获的却是零零碎碎的边边角角。笔者现就动手操作常见的问题与大家探讨。     

又唱祝愿歌

飘飞瑞雪预告美好生活， 大红灯笼映照万家灯火， 姑娘小伙共享幸福快乐， 不知不觉唱起那首新年歌。     

教学“小班化”有感

人们都渴望幸福,那么什么是幸福?我认为,幸福就是一种乐观的心态,幸福就是一种心境,幸福就是一种视野,幸福更是一种感觉。幸福是一缕花香,当花开放在心灵深处,只待微风轻轻吹动,便能散发出悠悠的让人陶醉的芳香。人生只要活的真实,用宽容之心待人,心中有爱,幸福就会永远存在,就会为我们的人生续上一个完美的结局。看云卷云舒,我幸福;闻鸟语花香,我幸福;感青葱岁月,我幸福;做平凡工作,我幸福。在"小班化"教学中,身为教师和学生的我们更加感到幸福,且时时品味幸福的滋味。     

有效训练“语感” 语文课堂方能“读”领风骚

语文教学者在初中语文阅读教学中提高学生阅读能力是核心目标。在语文阅读教学活动中我们训练学生的"语感"可以提高学生的阅读能力,而在训练学生的"语感"时,我们的阅读教学活动中要注意把握好教师对学生的阅读感知评判的尺度。     

不要流于形式 要讲究实效——新课程背景下初中数学教学策略的辩证思考

一、关于课堂鼓励式教学 一切为了每一个学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。学生的学习快乐与否掌握在教师的手里，尊重每一个学生的见解，课堂上给予学生恰如其当的鼓励能增强学生的自信，让他们体验成功，意识到自己的存在、体验自己作为人的尊严感和幸福感，同时也可以激励其他学生。但是，有的教师没有把鼓励的分寸，整节课鼓励不断、掌声时起，令人瞠目结舌，这种鼓励失去了意义，鼓盛和肯定应该有较强的针对性。     

在“习以为常”与“司空见惯”背后

《是尊重学生个性,还是倡导遵守规则?》中的案例,呈现的是教育日常生活中一种极为普通而又非常典型的课堂教学现象,以至可以用“习以为常”与“司空见惯”来形容。于是,我们常会“顺着”这一现象的发展轨迹,习以为常地设想“后面一组四个同学都站起来回答问题”,那课堂秩序将是怎样的一种后果?我们也常会“顺着”听课者的思路,司空见惯地推演一旦教师破坏了自己设定的规则,并对其他学生“起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用”,则从近处看,课堂上就可能出现“恶意从众现象”;从长远看,“对所有学生的终身发展无益”。因此很“自然”地得出…     

多么希望朋友不要“小心眼儿”

开心果姐姐:在三、四年级的时候,我有两个非常要好的朋友,一个叫文文,一个叫青青。我们虽然经常发生小磨擦,但大家都能彼此理解。我当时认为她们是我最好的朋友。我们初中一起上,高中也要一起上,甚至大学也要考到一起。但这个梦想太容易破碎了。在五年级上学期发生的一件事,使我和文文、青青的感情发生了巨大的变化。     

“阅读”变为“悦读”的实践与思考

低年级是儿童阅读的起始阶段,要培养爱阅读的儿童,首先要让他们悦读。在教学中,要注重学生兴趣的激发、习惯的培养和阅读方法的渗透,让学生在悦读中爱上阅读。     

课外阅读应做到“两放”“两收”

审美素养包括对美的感知能力、评价能力和创造能力等方面。审美素养意味着自信心和责任心的和谐统一，意味着自我为社会做出贡献后精神上得到无限愉悦，意味着热爱生活、积极进取、昂然向上。     

献给“六一”的歌

"六一"的阳光在蓝天书写,"六一"的笑脸在花园绽放。"六一"的歌,深情甜蜜;"六一"的诗,豪迈奔放;"六一"的童话,梦幻神奇,令人神往;"六一"的故事,多彩动听,耐人寻味;我们是故事中的主人翁,是童话中的精灵;我们是诗的主题,是歌的旋律!