小学习作教学低效的原因及对策

学生为何怕写?其原因有几个:一是学生没有"生活",二是学生的语言储备不足,三是学生的情感酝酿不足,四是学生的习作动力不足。如何激发学生习作兴趣,提升他们的习作动力,锻炼他们的写作意志,是习作教学成败关键中的关键。     

习作教学问题分析及应对策略

分析目前习作教学存在的主要问题,如"关注表达技能,忽略人文价值""关注习作模式,忽略习作能力""关注书面表达,忽略口头训练"等现象,从"如何激发习作的兴趣、改变阅读教学方式、丰富习作指导途径"等方面,提出了解决这些问题的策略。     

让习作评价成为促进学生发展的有效途径

习作评价是习作教学的重要组成部分,是习作训练的中间环节,它兼有评价习作和促进发展的双重功能.习作评价不应该随意给学生贴标签、下结论,简单地为一次习作训练画上句号,而应当成为发展学生写作能力的新起点.那么,习作评价如何促进学生的发展呢？     

评出一片精彩,还习作以生命的风采

<正>一直以来,习作评价都是推动学生习作的动力,但习作教学却是语文教学中的瓶颈。教课之余,大多数语文教师都会不辞劳苦地批阅学生的习作,甚至常常挑灯夜战,可是当习作本发到学生手中时,却总会出现一种令教师非常失望的状况——大多数学生只看分数等级,却对习作本上的"一片红"无动于衷;偶尔有学生翻     

重视“后期制作” 放大习作幸福

对于习作教学,老师们往往很重视前期的指导环节。对于作后展评工作,大多数是"一评了之",便束之高阁,对鼓励学生习作难以形成强烈而持久的刺激。一次作文展览荡起的涟漪,带给我很多启示,让我对习作的"后期制作"进行了一番探究。     

立足年段 聚焦目标——《观豆芽》习作教学磨课启示

人教版小学语文四年级上册第二单元的习作要求为:"近来,你留心观察了什么事物?是怎么观察的?有什么新的发现?在观察的过程中发生过什么有趣的事情?仔细回忆一下,把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。"很明显,这次习作要求是"观察作文"。观察什么呢?笔者想到《爬山虎的脚》一文课后习题中"小泡泡"的话——"我想泡点豆子,每天看看它们有什么变化",何不以"观豆芽"为话题,整合习作要求,衔接课内课外,创造性地开发和使用"观豆芽"这一材料作为本次习作教学的内容?这应是一个巧妙的设想吧!确定了观察的对象,本次习作教学,到底该教给学生什么呢?是具体形象地描写豆芽的样子,还是清楚有序地描写豆芽的变化?一次次的试教,伴随一次次的困惑与思考,在彷徨中前行,在纠结中取舍。彷徨于目标的确定,纠结于过程的展开。     

小学高年级语文习作教学实践

作文是语文教学中的重头戏,所以习作教学在整个语文教学中是占比很高的部分,是学生文学素养和综合能力的一个具体外显指标。作为语文教师要想让学生的习作能力有质的飞跃,就必须要逐渐培养学生的习作方法、积累素材的方法、仔细观察的习惯等,做到从生活中找出创作来源,习作教学则定能实现一个质的飞跃和转变。     

精心引路 快乐习作

习作教学是语文教学中的重点也是难点,如何提高学生的习作水平,使他们不再"怕作文"呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就,需要一个"细水长流"的过程,需要从小培养。     

三易其案终为“趣”——“编动物童话”习作指导

湖北省教育学会小学语文专业委员会成立30周年庆祝大会暨学术交流活动,邀本人执教三年级习作指导课"编动物童话"。这是三年级上册第七单元的习作训练,教材要求如下:"我们已经读过不少童话故事,这次习作就来编童话故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事,然后写下来。写好后读给大家听,看谁的故事最有趣。"为了这次教学,我先后试教了三次,加上最后的教学共     

增强教学人文性 唤起学生习作兴趣

提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任     

为学生乐于动笔搭建平台

目前．小学习作教学依然存在虚假、僵化等现象。将充满人性美、有个性的习作教学变成了枯燥、机械的模仿．学生普遍厌烦习作。分析这一现象,解决的办法还在于如何激发学生习作的自信心．培养学生的习作兴趣．使学生勤于动笔．乐于表达。     

口头作文：习作教学之未雨绸缪

教师能否进行成功的习作教学,让学生进行一次成功的习作训练,很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作,也就是前置性工作开展得怎么样。     

用好四种作品,提升习作教学效益

习作教学需要努力提升教学效益,促进学生习作能力的提升。教师应灵活运用学生草稿中的作品,借用教师自身的习作,借用之前学生的习作,借用名人大家的作品,就能够盘活课内习作教学。     

例谈习作评讲课的弊端

习作评讲课是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"加油机".然而,笔者在调研中发现,目前的习作评讲课并不尽如人意,尚存在诸多弊端.本文试结合课例择要简析.     

增强教学人文性 唤起学生习作兴趣

提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任     

对当前小学习作教学问题与对策的思考

从大量的习作教学课例可以看到,当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面都存在一些需要研究与解决的问题。下面我就这些问题简单地谈一谈自己的思考。一、"儿童习作无禁区"——降低习作教学的目标要求当前小学生普遍存在着"习作焦虑症",为什么会有?首先涉及到习作教学理念的问题:习作教学是研究儿童,     

把握好习作教学的几个“度”

回想自己的学生时代,最怕的就是写作文。每次经过一番搜肠刮肚,挤牙膏似的只能挤出一小段文字,还干巴巴的没嚼头。当时的情景真是"苦坐苦思苦不堪言,愁情愁理愁眉苦脸"。为了让自己的学生少受习作之苦,变"要我写"为"我要写",我进行了一些探究。我认为,作为学生习作的引路人,教师应做到心知"度"明,把握好习作教学的几个"度"。一、明晰标度所谓"明晰标度",就是明确《语文课程标准》提出的每个阶段的习作要求和每次习作的     

习作教学“被时代”突围

回顾学生的习作,雷同作文、伪情作文、缺"钙"作文层出不穷。这些由于"倒置"引发的"尴尬",影响了学生意愿、自主、个性表达,也严重挫伤了我们"让学生易于动笔,乐于表达"的习作追求。而当我把习作当成一份绿色的事业,精心培育"习作树"的时候,"倒置尴尬"的现象也被悄然突围。     

一堂意外生成的口语交际课——《春天的发现》教学后记

学生习作应是用我的自由之笔，抒我的自然之情，是释放生命、展现个性的过程，是一种发展，是一种享受。然而在习作时，我们经常看到学生双手托腮，紧皱眉头不愿写，学生习作过程成了苦难之旅，习作课堂成了学生的炼狱。如何还学生习作以原有的精彩？作为教师，我们应努力引领学生达到习作的三大境界。     

走向“理趣”:核心素养背景下小学习作讲评教学的重构

习作讲评并不仅仅是教会学生写好某一篇作文,更是习得一些读习作、改习作的方法,历练一种习作的心态。结合本学期全校课堂晒课调研,发现当前习作讲评教学恰恰被大多数一线教师所忽略,几乎处于"效率空场"的境地。结合当前众多特级教师、名师的课堂及自己的课堂实践,提出习作讲评必须克服随意性,讲究"理趣"。具体提出如下三方面重构策略:讲评也需"目标",为"理趣"奠基;讲评也需"多次",为"理趣"增值;讲评也需"多情",为"理趣"美颜。期待以"讲评"反推"习作"教学,最终实现习作能力与表达素养的全面发展。