“有感情地齐读”析

在听课中,经常发现教师要求学生“有感情地齐读”。可笔者认为,“有感情地齐读”是不可能做到的。 先来说齐读。齐读的好处在于能同时让许多学生练习朗读,体现出较高的朗读练习效率。但由于齐读必须追求整齐划一的听觉效果,所以,忽视朗读的个别差异也就不奇怪了。当有的同学     

小议齐读课文

齐读课文的现象在目前的语文教学中比较普遍。有的语文教师认为这种读书方式每个学生都有朗读的机会,可以调动学生朗读的积极性,有时还可以集中学生的注意力。但是,笔者认为齐读并不是一种好方法。     

齐读的冷思考

齐读作为朗读的形式之一,多被用来活跃课常气氛,制造读书声势,或美其名曰"面向全体学生",其效用却值得怀疑.既然要齐读,就势必会带上节拍,学生一心随着众人节奏,追求异口同声之势,不可避免地会有滥竽充数者.     

对症下药 提高学生朗读能力——城乡结合学校学生朗读能力的培养

低年级的阅读应以引发兴趣为主,在引导学生主动积极的思维和情感活动中通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是单纯的靠教师的分析来代替学生的阅读体验,因此,低年级阅读教学一定要首先教会学生如何读书。笔者所教班级在城乡结合部,学生素质良莠不齐,朗读能力很差,如何才能让这些孩子们轻松度过朗读这一关呢？笔者认为对症下药才是最好的方法。症结一：读书无习惯学生读书时不知把书捧起来,坐姿也很不规范。当一个学生读时,很多学生不知一边看书,一边倾听。多数学生喜欢齐读,走近听一听,有的光张嘴没出声,有的连书都不翻。为了让学生在课堂上有良好的读书习惯,我作出了以下配方：     

自主学习下的教师的指导作用

所谓"自主学习",通俗地讲就是把学习的主动权还给学生,学生真正把学习当成自己的事.但在实践中,却不是简单地让学生自己读书和上台表演就算了事,在让学生自主学习的同时,并不能忽视教师的指导.教师的指导作用具体体现在以下几个方面:     

高中语文教学随笔

1.培养学生阅读的良好习惯。在平时的阅读课上,我有意识地加强了对学生读书习惯的培养,或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间,此时教室里虽然静悄悄一片,而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读,学生因为要做到读得整齐,     

认真读背课文，夯实语文基础

传统语文教学的读书声是人声鼎沸的“三味书屋”式的学生各自读书背书。这种读书背书不同于“念嚷式读书”的领读、齐读和分组读。因为在“念嚷式读书”中,学生可以不用眼和脑,可以在整整齐齐齐的读书声中随声附和,可以滥竽充数。学生在把书读整齐的同时,不可能再加上各自不同的速度在读书背书中识字,在不整齐的读书背书中对诗文进行记忆、思维和想象。也许有人会把强调读书背书,说成是死记硬背而加以反对。然而实际情况却是只有傻瓜才去死记硬背,聪明人会动脑筋,不会死记硬背,因为他们的读书和背书总是和独立思考连在一起,互相促进,相得益彰。     

识字教学要重视音响美

近来,听了不少低年级识字课。每听完一节,大家都觉得课教得不错,但是听者却感到非常累,学生们也觉得特别疲劳,就连教者也精疲力尽了。这到底是什么原因呢? 我认为要想改变这一状况,教者必须重视课堂教学的音响美。设计教学程序时,我们应考虑到动静相配,调动孩子们的多种感官交错参与学习活动,强化他们的识记。上课时,教者要合理地利用自己的语调,控制、调节学生齐读或个别读的音高。我们不能认为孩子的读书声音越大、越高,就越有精神。作为教     

“唱读”不宜提倡

当前在语文教学中,教师重视了引导学生读书。但多数学生读书不得法,其中“唱读”比较普遍,农村学校比城镇学校更严要。“唱读”不宜提倡,其弊病有三:其一,齐读运用“唱读”,由于“众人一调”,听不出语言的高低快慢、抑扬顿挫,不利于提高学生的语言素质。     

浅谈语文阅读个性的培养

尊重和发展学生的个性．是新时期我国基础教育教学改革提出的重要任务。但在小学语教学中，教师经常要求学生进行的“朗读”、“齐读”、“默读”．多数情形是为“读”而读，其要求是整齐、洪亮、准确，重视共性而忽视个性．重视形式而忽视内涵，读完之后每位学生得到了什么感受、有了什么收获，教师并不是特别关注。如何顺应时代发展的需要，形成学生独特的阅读个性，促进学生学习个性的形成和发展，下面谈谈我个人的点滴认识。     

学生视界：2005年高考作文题

2005年高考已尘埃落定,各套试卷亮点纷呈.而其中各有千秋的作文题更是引发了许多专家和一线老师们的思考与争鸣.但是,我们千万不能忽视了一个非常重要的群体,那就是高考作文的直接面对者--我们的学生.学生的感受和专家们、一线教师的观点未必一致,但任何人都不能无视发自学生的声音.毕竟,高考是为他们而设,他们对高考最有发言权.     

他们为什么过早地离开学校

我曾在南部边陲的山区任教过三年,感受最深的是那里的学习氛围不太好,主要是学生流失情况非常严重。每到开学之时,最令老师们头痛的不是担保领书的学生,而是每班总有几个“无故”不来报到的人。因此开过学后的两个星期内,老师们除了上课,还要急着翻山越岭去“请”学生来读书。而每期也总有几个学生即使乡政府和派出所一起出动,威逼利诱也不能“请”动他们重新迈入学堂。 他们真的是无故不来读书吗？家长说：“不是。”或摆出家贫的理由,或提出某人之儿大学毕业仍是在家呆着之类的读书无用论。老师们也有微词：“明摆着家里不想缴学…     

个性化阅读能力的培养

“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。”这一课程改革理念已深入广大教师之心。然而要做到让学生真正走进文本,与文本产生共鸣,教师的角色一定要扮演得恰如其分,既不是一味消极地放弃自己的主导地位,也不能过分强调自己的活动而忽视学生的个性阅读。阅读是个性化行为,每一个人读书都有很强的指向性和选择性。因为个体的审美情趣和认识水平不是一致的。德国诺贝尔文学奖获得者黑塞在谈到名著阅读时曾说:每个人应从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读,不要任何模式,必须走一条“爱之路”,而非“义务之路”。这番话无疑告诉我们个性化…     

培养阅读习惯助力学生成才的研究

要想改变忽视阅读的现象,就要从小培养学生读书的兴趣,让学生养成爱读书的习惯,并让学生在遇到好的句子或段落时记录下来,并写好读后感。努力为学生创设展示自我的机会,开展丰富多彩的读书活动,充分调动学生阅读的积极性和主动性,使他们养成良好的阅读习惯。     

齐读课文的利与弊

最近,我下到全县各乡镇小学,与教师们一道就课程理念下的阅读教学进行了探索、观摩、研讨与交流,从听三十多位教师的阅读课的教学情况来看,发现许多教师在阅读指导过程中,喜欢用齐读的方法。在课后与他们进行交谈,论及此种方法时,有的教师认为这种读书方式会使每个学生都有朗读     

《坐井观天》(小学语文第三册)

一、认读生字,导入新课.1.出示生字卡片(开小火车),检查学生认读情况.(学生集体游戏活动,强化生字的识记.)2.齐读课题,导入新课.二、学习第一自然段.导语:“坐井观天”讲的是青蛙和小鸟的故事,他们是怎么遇到的呢?翻开书找一找,看哪一自然     

也谈小学语文课堂的朗读指导

<正>朗读是语文教学中一项十分重要的工作。令人遗憾的是,长期以来受应试教育的影响,语文课堂常常以齐读、指名读为主,忽视学生的个性化体验。自由朗读,是断断续续的,是反反复复的,是写写画画的,是用心琢磨的,是既不影响别人读书又不为别人所影响的,是全身心地投入朗读。但是教学所面对的是儿童,是未成年的小学生,要引导儿童进行真正意义上的自由朗读,并不是一句"自己读自己的,你想怎样读就怎样读"就能完事的。从某种意义上说,儿童是不具备自由朗读能力     

论教学中对学生的赞美与批评

每个小学生无论优与差,在他们的身上都有优点。作为一名教师,不要因其存在的缺点,就忽视了孩子身上的闪光点,教师应用自己发自内心的赞美去唤醒学生对知识的渴求,对集体的热爱,对生活的信心。但是,批评也是不可缺少的,在学生的缺点面前不能违心地粉饰太平,而是要在爱护,尊重学生的人格、个性和自尊心的前提下指出他们的缺点,进行必要的批评教育,引导他们健康成长。赞美不等于放弃批评,批评不等于不赞美。     

让厌学生成为自己学习的主人

学生的智力结构是存在差异的，不可能要求每个学生都能取得好成绩，但是，不能因为他们智能上的差异就忽视对他们学习能力的培养。我们转化厌学生，不是指望要把他们变成学优生，而是要引导他们掌握基本的学习技能，明白学习的价值，从而成为自己学习的主人。     

点亮“后进生”心中的明灯

所谓后进生,是指在班级中暂时存在的两种类型的学生：一种是学习成绩好而品行不足型．主要表现为自私、淘气、对集体漠不关心等;另一种是品德良好而学习困难型,主要表现为无私、关心集体、乐于助人等。作为班主任,对这些个体学生绝不能忽视,更不能放任不管,因为他们和其他学生一样,心中也有一盏向上的明灯。