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一、创设情境,激发学生学习美术的兴趣合适的情境有利于学生兴趣的激发,提高学生学习美术的积极性。一是通过多媒体创设情境,增强教学的吸引力。充分借助多媒体的优势,利用声音、图像等进行生动形象的展示,对学生的感官系统予以直观的冲击,使学生的脑海中能够留下深刻的印象。二是开展各种活动,展示学生的美术才艺,让学生感受到学习美术的快乐,体验到美术学 相似文献
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黄声春 《中小学实验与装备》2004,14(3):9-10
1充分发挥多媒体计算机的交互性特性激发学生的学习兴趣 在音乐教学中,音乐兴趣是学生学习音乐的动力,是产生情感的基础,是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。小学生天生好奇心强,而多媒体教学有刺激感官的作用,借助媒体创造情境,利用多种感官,实现多渠道信息传递,加强学生对艺术知识感 相似文献
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情境教学是初中英语教学中一种比较实用的艺术化手段。三百多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的,假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当和几个感官去接触。”而且夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律”。情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习,促使学生始终情绪饱满,而且能使学生如临其境,激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的自觉的活动。 相似文献
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情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在阅读教学中有意创设情境,使学生在特定的情境中学习,会收到事半功倍的效果。一、利用电教媒体,创设教学情境小学生好奇心强,电教媒体有刺激感官的作用,如借助媒体,充分利用多种感官,实现多渠道信息传递,加强学生对知识感知的鲜明度,可提高学生对知识的吸收率,有利于知识的记忆、理解和运用,促进向能力的转化。电化教学过程中的形、声、光、色的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,所以更有利于创设教学情境,… 相似文献
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孙泉泉 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(3)
1.创设多种情境,唤醒内心体验。语言创设情境。教师利用贴切生动的语言能唤起学生丰富的感觉、知觉、表象,为学生阅读活动的进一步开展打下基础。在体验式阅读教学中,运用语言创设情境主要表现为课文导语的设计,不同的课文有着不同的主题内容、题材特征和情感内涵,设计导语就应采取不同的方式,营造符合课文情感基调的教学情境。音乐渲染情境。音乐主要是作为文本诵读的背景,为学生体验文本营造一种强烈的情感氛围。需要注意的是,音乐必须与整体的教学活动融为一体,才能真正使教学情境具有持续性的功能,借助多媒体,营造氛围。多媒体通过形状、声音、颜色、运动等元素的综合表现,有效地调动学生各种感官活动,尤其是情感活动,引起学生的有意注意和学习兴趣,使学生全身心地投入到教学情境中去,进而对文本有所理解、感悟、体验及阐释。 相似文献
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数学游戏通过创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,让学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动,从而最大限度地发挥学生的身心潜能,使学生能高效地完成学习任务。并且,在游戏活动中能渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使学生的智力和非智力品质都得到发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
捷克教育家夸美纽斯曾说:"一切知识都是从感官开始的"。情境教学法能创设生动形象的学习情境,可以使学生身临其境,有效激发学生的表达欲望,在轻松愉快的生活中潜移默化的获得知识,并激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。 相似文献
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基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”对识字与写字教学提出了新要求。教师可根据统编版一年级语文教材,通过“追古溯源,探究汉字发展渊源”“身临其境,创设‘感官体悟’情境”“分门别类,建构‘以点及面’支架”等策略开展识字项目式学习,借助递进式的学习活动开展分层教学,以调动学生的积极性,激发学生的识字动力。 相似文献
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情境体验教学,是指借助学习的活动或一定的表现形式,设置一种带有问题性质的真实情境,使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态中的学习策略。在语课堂教学中,如果能根据学生的年龄、教材特点等创设恰当的教学情境,就能激发学生的好奇心,满足他们的求知欲,使他们产生强烈的学习动机,进而主动参与到探求新知识的活动中去。下面就如何创设情境谈几点具体看法。 相似文献
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情境教学,不但有利于拓宽学生的视野,更利于调动学生多种感官积极参与活动.促使学生人情入境去感悟文中的情和景,寓学习与快乐中。尤其是对于低年级的学生而言,学生有意注意时间较短,因而营造富有情趣的课堂氛围,会更加促使学生主动愉快地学习。 相似文献
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日臻成熟的多媒体辅助教学因其声画并茂、直观形象,受到了中小学广大师生的欢迎。教学中适时、恰当地运用多媒体可充分调动学生的多种感官参与学习,使学习成为多媒体参与下的情境感悟活动。在大力推进新课程改革的今天,这种情境式学习活动可改变“一块黑板一支笔,一张地图一星期”的单一教学模式,优化地理课堂教学。 相似文献
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新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。毋庸置疑,注重情境创设,适度使数学情境富有趣味性与生活味,可以激发学生学习的内在需要,促进学生情感与态度的发展。然而,实践中,一些教师由于过于追求情境的生活化与趣味性,不自觉地走进了追求“情境秀”的误区。“情境秀”是什么?笔者以为,它是指一种过于强调感官刺激,过于迁就学生趣味,偏离数学学习本质目标,导致课堂“假性繁荣”的情境创设行为。我们先来看“情境秀”的几种表现形式。 相似文献
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借助多媒体网络技术创设接近实际的情境进行情景化学习,既可以利用生动、直观的形象刺激感官,让学生通过多通道方式进行学习;也可以通过协商、对话和反思进行合作学习。情景化学习可使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。 相似文献
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很多教师往往只注重创设导入情境,激发学生的学习兴趣,而在课堂的学习过程中,却常常忽视了情境的创设。其实要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情,思维处于积极的思考状态,多种感官参与到学习活动中,教师则要处处设置情境,以此提高课堂学习效率。 相似文献
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口译活动是发言人、译员等在社会情境中的多模态亲历过程。口译教学可借助贴真建模思路,从参与者、活动和系统三个视角对口译活动录像与情境化影视片段进行观察分析、数据提取,构建可触发学生贴真体验的多模态口译教学语料库。教师利用语料库讲解口译现象、评估口译质量,要求学生模拟该口译任务进行练习,激发学生多种感官模态对情境化口译活动进行贴真体验。今后还可研发口译虚拟仿真实验教学,从而提升学生的情境口译能力。 相似文献
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基于情境教学法开展初中历史教学时,为激发学生学习历史知识的兴趣,教师可以借助现代教育技术、角色扮演、音乐渲染、实地参观考察等多种形式,为学生创设学习历史知识的生动情境。通过合理创设情境,不仅可以调动学生参与历史课堂学习的注意力,使学生的视觉和听觉等感官能够充分投入学习当中,同时学生学习历史知识的兴趣被最大限度地激发,能够更加主动地思考所学习的历史知识,有效深化对历史知识点的理解与记忆。因此,通过创设和运用多种形式的情境教学法开展初中历史课堂教学,有助于激发学生兴趣,切实提高课堂教学效率。 相似文献