习作：为何而作，为谁而作？

习作一直令教师、学生头疼、无措,由此,我们不得不反思、追问两个习作的根本性问题：习作是用来干什么的？习作教学要站在谁的立场？一、习作教学应从生活需要出发 “语文课程标准”对习作提出的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”这句话告诉我们：第一,习作是表达自己的情感、思绪,说出自己的真话、实话、心里话;     

习作,为何而作,为谁而作

语文教学从没有忽视对习作的研究和实践.可是,相对甚微的收获,我们不得不反思:为什么我们播下的是龙种,收获的却是跳蚤?在埋头苦干的同时,我们是不是要思考这样两个最本质却又往往被忽略的问题:习作是用来干什么的?习作教学要站在谁的立场上?     

让学生为习作而“心动”

雨果曾说：“人生下来不是为了拖着锁链,而是为了展开双翼”。在日常的习作教学中,我们有多少时候、用了多少精力让习作成为还原儿童精神的心灵解放的活动？可能更多的时候,我们将习作教学演化为以知识传授为主体的写作规范,使习作在学生那里堕落为一种没有情趣和意味的机械生活。因此,尽管我们竭心尽力,但换来的仍是学生习作热情的萎缩。有人曾尖锐地指出：为何我们种下的是“龙种”,收获的却是“跳蚤”？     

作后指导，为学生的习作“加油”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在习作教学实施建议中指出:"写作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"优化习作教学过程,切实提高习作指导实效,一直是语文教师研究的课题。江苏省特级教师管建刚主张习作教学要淡化作前指导,加强作后指导,倡导"先写后教""以写定教"的教学理念。欣赏、挑刺、训练三大板块是作后指导课的经典模式,简约而不简单,朴实而不失灵动。     

用心观察，写好作文

《语文课程标准》告诉我们：习作要学生写自己想说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验．关注孩子的生命体验。可是，面对语文教学的实践，我们无奈地发现，现在的学生每当写作文的时候，总是很为难，他们总是在空洞地拼拼凑凑，就连抒情也是在无病呻吟。究其原因，因为习作教学偏重记忆、忽视观察，更多训练的是想象作文和自主拟题的记忆作文，忽视了“观察”这样一个十分重要的关键词。那么，怎样实现学生习作的生命回归呢？     

小练笔，让学生不再为作文发愁

作文教学是语文教学的重要组成部分．也是语文教学的重点和难点．习作水平的高低是衡量学生语文能力的一把重要标尺。《语文课程标准》指出：学生要留心观察周围事物．乐于书面表达．增强作文的自信心．要懂得习作是为了自我表达和与人交流。而在实际的教学过程中．     

积累词句，为习作作好铺垫

在语文教学工作中,每一位从事语文教学工作者都有一种共同的感觉——学生畏惧习作的心理十分严重,原因是大家忽视了习作的基础——语言、词汇等的积累。 在教学课文时应注意为习作教学积累词储存语言,供习作语言的灵活运用,使习作语言流畅而且言简意赅。由于我们地处山区环境,诸多因素制约着学生智力的开发和素质教育的培养。     

激活作文的实用价值

说话、作文,对于一个人来说,是一辈子的事情,基础却在小学。作文的起步阶段,我们首先应当关注些什么？在以往的作文教学中,我们很少考虑这样的问题：学生作文写了有什么用处？学生的习作价值在哪里？习作教学的目标是什么？     

“厚积”乃为“薄发”，“评改”重于“批改”——为习作教学“减负增效”

写下文题,突然想起语文书中的两首古诗：陆游的《冬夜读书示子聿》和朱熹的《观书有感》。朱熹说：“问渠那得清如许,为有源头活水来。”陆游说：“纸上得来终觉浅。绝知此事要躬行。”诗人抒发的是读书的感受,可我觉得,这何尝不是说我们习作教学的努力方向呢？只有引导学生坚持阅读,获得“源头活水”,才能使其在习作时言之有物,言之得法;而又只有在实践练笔中感悟体会。才能真正明了自己写作的长处与短处,使写作水平不断进步。     

生活有感悟，妙笔方生花

案例主题 对不少语文教师来说，习作教学始终是个头痛的问题，要想在习作教学方面有所成绩更是让人煞费苦心。翻阅近几年来我校学生的作文，不难发现：胡编乱造、肆意抄袭、东拼西凑已是司空见惯，毫无新意可言。《新课程标准》中倡导我们要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。是啊，只有热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。因此我在指导学生习作时，要求学生注意留心我们身边发生的事，要求他们写出真实素材的同时，一定要把自己的感想实实在在的表达出来。     

弱水三千，只取一瓢饮

教师在习作指导中运用范文,其目的不外乎以范文搭桥引路．降低习作难度,使学生能更好地进行自主表达．从而增强习作的自信·t2,。而在实际教学中,我们也经常见到．因为范文的运用,学生的思路被捆绑,自主表达被限制,致使习作千篇一律。同样是运用范文,何以会出现两种截然不同的效果？实践告诉我们,这与范文运用的目的性是否明确有着密切的关系。     

起步作文，重在引导——提高中年级作文水平的四步曲

起步作文教学是语文教学中最头疼的。那怎样才能帮助孩子在习作中迈出坚实的第一步呢？我认为可以从以下几个方面努力。     

创新作文教学形式，有效提升习作能力

作文是语文教学的重要组成，能有效提高学生的语言运用能力。但我多年对习作现状进行调查，发现不少学生害怕习作或者应付了事等。是什么原因导致学生对习作不感兴趣？教师的引导至关重要，要想突破学生习作中存在的困难，需要创新作文教学形式，有效搭建平台，从而为学生的习作注入活力。     

细化目标为习作（写话）教学铺路

教学目标是教学的灵魂.《语文课程标准》（2011年版）按学段提出了习作目标,但与具体的教学实际有一定的距离.我们编制了各年级每学期习作（写话）教学目标,为课标和习作教学实践之间搭石铺路.几点说明：第一,课标规定的是所有学生可以达到的“保底目标”,故我们以“保底目标”为基准实施教学,做到“下要保底、上不封顶”.     

自改习作，引领学生走向成功的好方法

《小学语文课程标准》强调习作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见,放手让学生修改自己的习作,培养学生的自改习作的能力,是当前习作教学中一项重要工作。那么,如何培养学生自改习作的能力呢？     

放慢节奏教习作

习作教学一直以来都是我们语文教学的重点和难点,小学语文的基础性决定了习作教学在小学阶段的重要性。小学生正处于习作学习的起步阶段,他们的学习有着这一阶段的鲜明特点:学生关注学习过程的形式,学生的学习具有实践性。基于此,教师可以尝试放慢习作教学的节奏,从准备素材,提炼写作知识,到习作的修改和讲评,都带领学生亲历每一个过程,力求让习作教学更加高效。     

习作教学中的评与改

评与改是作文教学中的一个重要环节。每一次习作后,面对五六十篇习作,我深感头痛,任务繁重,在紧迫的时间内,只能草草了事。教师改得辛苦,而学生却受益甚少。如何让学生有所收获呢？近年来,我在高年段的习作教学中做了如下尝试,取得了良好的教学效果。     

激发写作兴趣，提高学生作文能力

作文教学是语文教学的重要内容。语文课程标准指出：学生要留心周围事物。乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生有效作文呢？     

引导实践，激励评价

许多学生怕写作文,原因是多方面的,但与学生缺乏习作的素材和成功的体验有很大的关系。那么,在作文教学中如何引导学生获取习作的素材和成功的体验呢？     

作前指导的弃与不弃 作前指导，弃之何妨？

多少年来,作文教学有一个我们都习惯了的操作程序：学生写作前．教师要进行精心的如何审题、构思及怎样写的指导。无疑,这对引导学生写好作文是有作用的,但是,教学实践中,负面的效果也是非常明显的。于是,有的教师认为,应该废弃“作前指导”。是该废弃还是该坚持？都来思考一下吧。