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相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
一"把精读课文当作略读课文来教,把略读课文上成精读课文。""这是一篇略读课文,你怎么像上精读课文一样?你没见标题前面有星号吗?""线条太粗了,这是一篇精读课文,至少得用两个课时,你一课时就上完,还不蜻蜓点水才怪?"这是我们在听课评课中经常可以听到的话语。现如今,小学语文教学中精读课文和略读课文之分是相当讲究的,好像旧社会中大户人家的正房与偏房那样,身份和地位分得一清二楚。精读课文就要  相似文献   

2.
鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文:一类是“精读课文”,这类课文一般安排在每单元的前面。另一类是带※的“略读课文”,顾名思义就是“粗略读一读”的课文,这类课文一般安排在每一单元的后面。再一类是带“△”的“自读课文”。这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。  相似文献   

3.
鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文:“精读课文”“略读课文”“自读课文”.这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程,是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程。在这一过程中,老师的引领逐步减少。学生的自主读书逐步强化。  相似文献   

4.
现今语文教材中的课文文质兼美,无一不堪称精典,笔者组织学生开了一个“课文亮点评论会”,找到了课文的五大亮点。学生将这些课文亮点纳为己用,有效地改变了他们“清水一杯,索然无味”的作文现状,从而也使课文的经典得以无限延伸。  相似文献   

5.
《小学语文》2008,(10):45-49
一、课文解析 课文是语文教科书的主体,是学生学习语文的主要凭借,在一定程度上,课文的质量决定了教科书的质量。义务教育课程标准实验教科书语文(人教版),对课文进行了大幅度的更新,自行开发的新课文超过了课文总数的1/2。  相似文献   

6.
人教版小学语文实验教材在三年级上册目录中首次用“*”对略读课文进行了明确的标示,并且精读课文与略读课文之间出现了一段流畅的文字,这段文字不但很自然地实现了由精读课文到略读课文的过渡,使两者浑然一体,而且还提示了略读课文的学习要求和方法;部分略读课文的练习题后,安排了“资料袋”的内容;另外,四年级上册教材中,还增加了略读课文的数量,由原来的每组课文的一篇,增加到每组一至二篇。可以这样说,略读课文的编排呈现一种逐渐加大数量、加长篇幅、加宽内容的趋势。  相似文献   

7.
本文首先统计了略读课文在每册阅读课文总量中的比例、略读课文占每学期阅读总课时的比例,阐述了当前略读课文教学的几种现状,之后针对这一问题提出教师应该结合略读课文教学的特点,整合有关教学策略,力求一课一得,提高略读课文教学的质量。  相似文献   

8.
有人认为,略读课文是依从于精读课文而存在的一种课文形态,精读课文是主要的,略读课文是次要的。我认为,略读课文是小学语文教材不可或缺的组成部分,它是介于精读课文与独立阅读课文之间的一种课文类型,从培养学生的阅读能力考虑,其作用甚至超过了精读课文。正如叶圣陶先生所说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”  相似文献   

9.
陈冬梅 《广西教育》2008,(16):43-43
长课文在北师大版小学语文教材中出现得比较早,一年级教材就有了一篇千把字的课文《想飞的乌龟》,到了高年级,篇幅较长的课文更多了。许多学生一见到长课文就像见了“拦路虎”似的。怎样才能做到长文短教,保证课堂教学的效果呢?下面我以冰心的《忆读书》这篇长课文为例,谈谈自己的做法和感受。  相似文献   

10.
《中国石》是六年制语文第八册的一篇课文。文章讲述了常年驻守在戈壁滩的边防军战士发现了一块形状和祖国版图相似的石头 ,并精心保护这块“中国石”,颂扬了他们心中时刻想着祖国的拳拳中国心和殷殷爱国情。一、初读课文 ,整体感知《中国石》一课除个别句子外 ,语言浅显明白 ,并无什么晦涩拗口的句子。因此 ,教师应该放手让学生自己去阅读。一读课文 ,利用工具书 ,扫清拦路虎。二读课文 ,了解课文大意 ,整体感知课文。三读课文 ,提出问题 ,自由回答。可设计这样的问题 :通过反复朗读课文 ,你从课文中知道了什么或了解到什么、懂得了什么 ?…  相似文献   

11.
钱正权 《小学语文》2010,(11):48-50
一、一曲《爱我中华》感人的交响乐章 略读课文的教学不能就课文教课文,必须从一组课文的整体来考量,以一组课文的主题为依据。  相似文献   

12.
一、设计理念人教版小学语文三年级下册共有32篇课文,设计了八个专题。第一个单元由精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》,略读课文《珍珠泉》和"语文园地一"组成,主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,我采取"小学语文单元整组主题教学"的模式,将全组课文放在单元主  相似文献   

13.
从三年级开始,人教版小学语文教材的每一单元都把课文分为精读和略读两大部分,但是许多教师在略读课文的教学中存在种种误区,不利于学生阅读能力的提高。笔者认为,略读课文的教学应从以下四个方面来实施。一、粗中求精有的教师认为学生经过前面精读课文的学习,已经理解了本单元的教学内容,所以对略读课文的教学并不重视,只是任由学生读几遍课文就结束了;而有的教师却把略读课文  相似文献   

14.
一、谈话导入课题 师:上节课我们初读了课文,学习了生字。这节课我们将细细品读课文,走进那美妙的鸟语世界。 板书课题:鸟语 二、一读课文,感受鸟语 1.你是怎么理解"鸟语"这个词的? 2.课文中有三处具体写到了鸟语,自由读课文,用"______"画出。  相似文献   

15.
一、检查预习,感动全文 师:课前大家已经预习了课文,现在请同学们做小老师,同桌一人一段轮读检查课文朗读,注意生字读音,同时思考课文主要写了什么。  相似文献   

16.
彭银姣 《生活教育》2014,(24):111-111
11月12日,我在反思式微课中与各位评委展示了我在上《秦兵马俑》的过程中发现的问题和整改措施。现将过程记录如下:一、发现问题《秦兵马俑》是一篇略读课文,在学生初读课文、感知课文大意后,我提出了问题:快速默读课文,思考课文介绍了兵马俑的哪些方面?  相似文献   

17.
抓住一篇带动一组   总被引:12,自引:0,他引:12  
小学高段语文统编教材的每一组课文都是以一个读或写的重点训练项目为核心构成的一个有内在联系的整体。这些读写训练项目贯穿一组课文的始终,从而使讲读课文到基础训练的教学体现了从知识到技能到能力的转化过程。讲读课文作为这个过程的起点,它是具体体现读写训练项目的重点课文,抓好讲读课文的教学是教好各类课文的关键。因此,必须抓住“讲读课文”这一篇,落实重点训练项目的知识,从而带动这一组课文,求得举一反三、触类旁通之效。  相似文献   

18.
《嘱咐》是浙教版第九册的一篇课文。本单元的训练重点是抓住重点词句理解课文。学习方法:1.找出课文的重点词句。2.看看课文围绕这些重点词句写了哪些事例,想象课文所描写的情景。3.围绕重点词句想想,课文主要给了我们什么启发。一、小组合作,理清层次上课伊始,首先让学生回顾抓住重点词句理解课文的三个方法,然后结合这一内容出示以下两道小组学习题:1.找出课文的重点词句,并理解意思。2.看看课文围绕这些重点词句写了那些事例。让学生由四人小组齐读课文,合作解疑。当学生很快找出中心句“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,以及“我跟母…  相似文献   

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怎样读懂一篇课文陕西省特级教师薛明读懂一篇课文,是学习课文的基本要求。如何去读懂一篇课文呢?这个问题,应从两个方面去看:一个是“懂”的标准,一个是“懂”的方法。“懂”,是了解了,明白了的意思。所谓读懂了一篇课文,从我们认识事物和学习语文的规律上去看,...  相似文献   

20.
一、《语文》中的科学教育:量的分析 (一)从《语文》课文的主副题分析 每篇课文都有主题,所以统计时首先从每篇课文全文着手总体分析课文以什么“主题”展开,然后从课文的段、节、句子等分析课文的“副题”事实上说了什么。在统计时,同一篇课文的同一细目只记录一次。就是说如果一篇课文中的主题中已经出现了“科学教育”这一细目,副题中也出现“科学教育”,那么在统计表中只记录1次。一篇课文最多不能超过2个主题和副题。经过对小学12册教科书283篇课文的统计(其中与本研究相关的课文主副题共有263个),结果如表1。  相似文献   

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