寻根溯源 触类旁遇——以“羊”字为例谈字理识字的教学方法

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的音、形、义的关系，突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形，能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣，初步领悟汉字的文化内涵。下面以“羊”字为例，略谈笔者在字理识字教学中常用的一些方法。     

触摸低年级识字写字教学

汉字是中国文化的载体,掌握汉字是儿童学习发展的基础。汉字是由音、形、义三个基本因子构成的复合体,识字就是要求学生对字的音、形、义统一掌握,也就是要在头脑中建立起牢固而灵活的音、形、义的联系系统。识字写字教学需要以《语文课程标准》为依据,从读入手,创造识字的语言环境,研究识字写字教学序列,分阶段进行科学有序的写字训练,减少教学中的盲目和随意性,深化学生对写字规律的认识,有效提高识字教学效率。     

中学语文应重视“字”的教学

正提起汉字教学,很多人认为是小学阶段的事,中学语文教学以篇章为主。而笔者认为,汉字教学是语文教学的基础,应贯穿于中小学整个语文教学之中,不容松懈。针对汉字教学现状,笔者在语文教学实践中尝试有所改进,除了在教学时间上针对不同篇章有所增减,特别注意在识记策略上加强指导。一、渗透古文字知识,因形知义汉字是表意文字,音形义的结合体,形与义之间有着密切的联系。在汉字教学中,有针对性地讲解古文字知识,有利于学生深入理解汉字的形与     

让识字成为一种乐趣

一个孩子在接受启蒙教育时,识字数量的多少、质量的高低,将直接影响其今后的学习。识字是教学基础中的基础,可识字过程又是那样的枯燥无味。因此,教师要让孩子们能在乐趣中学习,并且很好地掌握汉字,学习汉字的音、形、义。识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义,并建立起音、形、义之间的联系。要见形知其义,闻音而知义、形,表义而能书其形辨其音”。     

字理识字法在双语识字教学中的应用

在双语识字教学中,运用字理识字法,以字形分析为切入点,利用汉字据义构形的组合规律,抓住其形、音、义之间的依存关系学习汉字,是提高识字教学效率的必由之路。     

论小学识字教学中的偏旁理据教学

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字教学有内在规律可循、有科学方法可依。汉字是表意文字,因义构形,是形音义的统一。前人为了表意而“造字”,后人通过析形而知“义”。但是人的识记力有限,用的汉字量有限,以“有限”表达“无限”,就使多数汉字承担一字多义的重任,更使数百基本构形单位承担着构建成千上万个汉字的繁复任务。所以,要准确理解和轻松掌握大量汉字就应该科学地分析汉字基本结构的组合方式和功能。     

“因形求义”在文言文教学中的具体运用

汉字的一个重要特点是“以形表意”。绝大多数汉字的诞生是有其最初的造字理据的,即为什么用这个“形”表达这个“义”。在语文教学中,“因形求义”法就是通过剖析造字理据,寻根溯源式地获得对字义的理解。高中语文教学应注重“因形求义”法的具体运用。“因形求义”法在讲解文言字词、归纳一词多义、辨析形近字、解读古代文化等方面均能发挥以简驭繁、事半功倍之功用。     

科学的识字教学对阅读与写作的促进作用

当前小学教师普遍缺乏汉字学知识,致使不科学的识字教学制约了整个语文教学的效率.科学的识字教学首先符合汉字科学.有限的汉字包含着无穷的词义,科学地分析、讲授汉字形、音、义三者的关系,不仅可以极大地提高识字效率,且有助于学生在阅读中品味汉字、丰富词汇、培养语感,提高领悟能力;有助于学生在写作中减少错别字,提高遣词造句的能力,并有助于启迪思维,展开想象和联想.     

论通俗字释

通俗字释是指对汉字构形理据的带有一定合理性的、与科学字源不一致的讲法。通俗字释是由于汉字形体演变而产生的。它与科学字源有本质上的差别,是汉族人在使用表意体系的汉字过程形成的以形别义的识字心理的反映。通俗字释在对成年人的汉字教学中有一定的积极作用,也常被用于中、小学识字教学中。从维护汉字科学的角度出发,通俗字释在汉字教学中不宜轻易采用。通俗字释也需要规范。     

字理识字教学法（一）

识字是阅读 和作文的基础,掌握一种科学的识 字教学方法是提高识字教学质量和学生语 文综合素质的关键。 然而长期以来,不少教师未能掌握识字教学的一些方法,也未能认识到汉字是形、音、义的结合体这一特点,在识字教学中.不是根据汉字的造字方法来解析汉字,让学生从中理解汉字形、音、义三者之间的内在联系,而是将汉字的形、义分离,让学生硬性认识汉字的读音、笔画、结构和意义。实践证明,这种枯燥乏味、呆 板僵化的教学方法只能导致识字教学效率的低下。 为了解决这个问题,本刊特开辟“识字教学” 专栏,并约请了中国字理识字研究会常务理 事王玮同志就“字理识字教学法”进 行详细的介绍,以飨读者。     

小学语文识字教学初探

识字是阅读和习作的基础,也是低年级语言教学的一个重点.识字对于发展学生的智力具有重要意义,汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形.学生掌握汉字,不仅要分别识记音、形、义三个因素本身,还要建立音、形、义三者之间的统一关系.教学改革要求学生在低年级就能闯过识字类,认识常用汉字2500个左右,在教学中,在我们认识的汉字中有很多字音相同,字形相同的字,还有难记的.怎样使学生学得更加生动活泼,进一步掌握汉字变化的规律音、形、义,使学生在造句、作文中尽量少写或不写错字.     

浅谈“汉字形义联想识字教学法”

汉字是像形或拼形表意的文字，量多形繁，难教难学。采用什么教法使其化繁为简、化难为易，并取得理想的教学效果，这是广大语文教师一直在追求的目标。我们从诸多教法的得失与汉字的表意特点、规律等的研究中，发现针对汉字特点的“汉字形义联想识字教学法”，是优质高效而又利于克服错别字现象的教学法，是能充分揭示汉字的丰富内涵，增加学生的历史文化知识和深化思想教育的教学法。所谓“汉字形义联想识字教学法”，就是从分析汉字的表意结构中归结出字的初始义，再按事理联系讲明几个常用义和用法。因为，“因义赋形”造的字，古字形不…     

“因形求义”与初中文言文字词教学

"因形求义"是指通过汉字的形体结构特征,字形的辨识与分析而达到解释字义的途径,也叫"据形索义",在训诂学中被称作"形训"。在"因形求义"法的具体使用中,我们要注意:可将其适当用作课堂导入,增添学生学习兴趣;指导学生使用工具书,建立语库;注意不要过度解读,滥用"因形求义"进行教学。     

浅谈初中语文识字教学

识字教学在语文教学中处于先行地位。学生识字数量多少、质量高低,直接影响其读写水平。汉字有音、形、义三个要素,教学生识字,必须达到既能认清其形,又念准其音,还能确知其义。从古到今,人们创造了许多识字教学的有效方法,下面针对初中生的学习特点选介几种。     

谜中自有智慧在

汉字是一种独特的文字体系。字是一个个各自独立的,每个字都是音、形、义的结合体,加上汉字数量大,因此,识字教学成为语文教学的第一个难关。我们“科学认字”实验的原则重在顺其自然,诱其发展。如何使学生在不加重负担的情况下能兴致盎然地记住大量汉字,我在实验过程中自然而然地想到了谜语这一形式。谜语识字法是愉快识     

加强汉字教学,提高教学质量

汉字是音、形、义的统一体,教儿童识字,要遵循音、形、义结合的原则,这三个方面紧密相连.我们应该从汉字的字音、字形、字义三方面来谈低年级汉字教学,此文就重点阐述字形教学. 小学生在掌握汉字的形、音、义时,掌握字形是最难的.这既与汉字本身的特征有关,也与小学生心理发展水平有密切关系.     

基于汉字学科学识字写字 有效提高识记效率

基于汉字学科学分析、教学汉字形、音、义三者的关系,不仅有助于学生在写作中减少错别字现象,而且极大地提高识字效率;基于汉字学科学识字写字方法举例:直观教学法、对比辨析法、迁移活用法。     

让古老的字理焕发新的活力——识字教学应如何合理运用汉字理据资源

汉字具有理据性。合理运用字理,符合其科学和记忆的规律,则有助于提高教学效率,传承民族文化。合理运用字理应遵循目的性原则、适切性原则和兼容性原则,并采用析形索义、因义求形和依形正音、因声正形等正确方法,才能让这一古老资源焕发出新的生命活力,使之在识字教学中发挥最大的作用。     

识字教学二题

识字教学要注意两个问题。 (一)形、音、义紧密结合而着重抓字形《大纲》指出:“在教学中要把汉字的形、音、义紧密结合起来,着重指导学生认清字形。”每一个汉字都是形、音、义的统一体,一个字怎样写、怎样读、表示什么意义是紧密联系在一起的。在具体的语言环境中一个字只     

对外汉字教学中传统文字学释义方法的运用举隅

传统文字学中,训释字义主要有"形训"、"声训"和"义训"三种方式。这三种释义方法,亦被广泛运用于现代汉字教学。本文以对外汉字教学中《汉语水平词汇和汉字等级大纲》中的汉字教学为例,拟从形近、音近和义近三个角度进行教学方法方面的探讨。