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伴随着高等教育大众化的进程,高等教育分类已经成为目前学术界的热点问题。本文从高校分类和高校定位的定义入手,综述了四种常见的高校分类方式:联合国教科文组织分类、卡耐基高等教育机构分类、加州高等教育体系,以及武书连课题组大学分类。并在此基础上,分析中国大众化阶段高校分类的现状及存在的问题,说明我国高校分类的必要性。 相似文献
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我国高校分类与定位的结构主要表现为线形结构、梯形结构、矩形结构、分支结构和圈层结构等类型,结构多样但分类维度分散,重视学术组织特征,主动定位意识和能力缺乏。本文从组织竞争和发展的角度,以发展理念(思想因素)、师资水平(人的因素)和资源多少(物的因素)作为高校分类和定位的三个维度,把高校分别划分为市场倾向型高校与学术倾向型高校、创业倾向型高校与创造倾向型高校、生存倾向型高校与生长倾向型高校,并在此基础上构建了一个高校定位的三维立体模型,以期有助于高校的主动准确定位。 相似文献
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高等学校本科教学分类评估是当前我国高校评估工作的重点、难点问题,实施分类评估的一个必要前提是制定分类标准,对高校进行类型和层次的定位。但当前我国高校分类定位存在诸多问题,如借鉴国际分类标准的科学化和本土化问题,国内分类方法还不够科学系统以及高校分类定位的动态发展的本质等,都表明当前我国实施分类评估还面临着诸多困境。 相似文献
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高校定位是高校对自身发展方向和发展路径的理性选择,高等教育系统秩序的形成是建立在高校定位基础之上的组织化过程。高校分类只是对高等教育系统秩序认识的特例,仅仅用高校分类与自生秩序相结合来建构高校定位机制是不够的。高等教育系统秩序的形成是一个组织化过程,既有人类理性的安排,又有自组织方式。因而,高校定位应该由政府宏观引导、社会广泛参与、高校理性选择三者共同发挥作用。 相似文献
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梁北汉 《深圳信息职业技术学院学报》2007,5(1):60-65
本文对高校趋同发展现象进行客观剖析,指出趋同发展具有一定合理性,但要通过对高校进行分类定位防止过度趋同;在对现行高校分类模式局限性分析的基础上,提出了我国高校分类发展的有关建议。 相似文献
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高校定位:自生秩序与分类引导有机结合——兼与邓耀彩博士商榷 总被引:6,自引:0,他引:6
自生秩序并非灵丹妙药,分类引导不等于管制,高校定位离不开高校分类,高校定位的机制是自生秩序与分类引导有机结合。 相似文献
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高等教育实现大众化后,不同类型高校出现了培养目标趋同和定位不清的问题,导致我国高校人才培养千校一面,人才培养的比例和结构严重失调.如何引导不同类型高校合理定位人才培养目标,将有助于高校明确办学指导思想,提升核心竞争力.文章从通识教育和专业教育的融合、高校对学术性和职业性职能的不同侧重、现代产业结构中专业技术人才分类这三种视角下的不同人才类型,分析了我国不同类型高校培养目标的合理定位. 相似文献
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王菊 《清华大学教育研究》2007,28(3):60-64
本文先从社会学的视角,以分类和分层一纵一横两个维度界定高校发展定位;然后在分析我国高等教育外部环境和系统自身变化情况的基础上,指出在我国高等教育向大众化过渡阶段,高校发展定位的战略性问题是学校类型选择;接着分析了资源与高校发展定位的关系,建议高校在学校类型定位上采用资源依附状况分析办法;最后分析了同类高校中既竞争又合作的关系,还对我国高校定位中的“特色情结”做了简要分析。 相似文献
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陈思敏 《福建师大福清分校学报》2008,(4):53-57
从台湾高校“通识教育”课程分析其对中国传统道德文化资源的认知、定位与开掘;分析大陆高校德育课程对中国传统道德文化的认知、定位与开掘;比较台湾“通识教育”与大陆高校德育对中国传统道德资源的认知、定位与开掘,思量两岸高校德育改进的可资借鉴之处。 相似文献
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地方高校是我国高等教育发展不可或缺的重要力量。地方高校要实现持续健康发展,必须厘清思路,科学合理地定位,这就要求其必须遵循分类定位、服务地方、比较优势和功能效益等原则。课题组以河南科技学院为例,通过建立模糊综合评价模型,对地方高校办学定位的合理性进行了评价和检验。 相似文献
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高校分类与地方高校定位 总被引:2,自引:0,他引:2
尚钢 《黄冈师范学院学报》2006,26(2):54-56
所谓高校分类,实际上包含着高校办学类型的区分与办学层次的划分这两个方面的内容。我国现阶段高校分类理论研究与实践运作中存在的最主要的问题,就是高校层次划分不清,问题的症结则在于研究型大学与高职高专之间的中间层次的高校定位不明确。地方高校就是处于研究型大学与高职高专之间的一个相对独立的办学层次,地方高校的这一办学层次定位具有现实的客观性与合理性。 相似文献
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郭俊荣 《河北广播电视大学学报》2023,(2):43-46
高校在建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国中担负着不可或缺的重要作用,探索高校服务全民终身学习的教育情况评价是深化新时代教育评价改革的明确要求。针对当前教育评价在服务全民终身学习中普遍存在的评价内容欠缺、指标不具体、分类不精确等问题,应在深化新时代教育评价改革和高校分类评价大框架下,结合高校所承担的职责定位、功能分类和优势特色,完善和优化高校分类教育评价体系。 相似文献