研讨式教学法在文学理论课中的应用

研讨式教学法是将研究和讨论贯穿于教学全过程,旨在培养学生多方面能力的一种教学方法。文章讨论了研讨式教学法在文学理论课教学中的应用,对其五个步骤——理论引导、独立探索、专题演示、课堂讨论和总结提高进行具体介绍,指出研讨式教学法的意义和存在的问题及其解决办法。     

应用研讨式教学法提高专业课程教学效果探析

遵循专业课程教学的规律,调动学生的学习积极性,培养学生的学习能力、创造能力、职业技能和协作精神,提高专业课程教学效果,是专业课程教学方法研究的最终目标。研讨式教学法是高等教育里一种重要的教学形式。本文从专业课程采用研讨式教学法的必要性、专业课程中进行研讨式教学的方法与步骤,以及研讨式教学应注意的事项等方面,对高职教育应用研讨式教学法提高专业课程的教学效果进行了初步探析。     

研讨式教学法的尝试

研讨式教学法就是师生围绕所要学习的内容,通过学生自主学习、师生讨论,掌握新知识,实现教学目标的教学方法。这种教学法充分调动了学生主动性、积极性,还学生学习主体地位;教师只是课堂学习的参与者、主持者及促进者。因此,研讨式教学法是新课程理念实践的体现。本文就这一教学法作简要介绍,供同行参考。一、研讨式教学法的实施步骤(一)导入新课,提出学习要求教师通过提问引导学生复习旧知识,巧妙而又自然地引出本节课所学的内容。接着教师提出学习要求:①认真阅读教材,努力理解本节教材的含义;②简述你对教材的理解;③你对哪些问题不理解(…     

开讨式教学法的尝试

研讨式教学法就是师生围绕所要学习的内容，通过学生自主学习、师生讨论，掌握新知识，实现教学目标的教学方法。这种教学法充分调动了学生主动性、积极性，还学生学习主体地位；教师只是课堂学习的参与者、主持者及促进者。因此，研讨式教学法是新课程理念实践的体现。本文就这一教学法作简要介绍，供同行参考。     

浅议研讨式教学法

研讨式教学法是在教师的指导下,以学生为主体来进行研究、讨论的一种综合式教育教学方法。研讨式教学法的关键在于“研”和“讨”,通过研究和讨论能够提高学生的理论思辨能力和科研能力,因此研讨式教学法对于高素质人才培养具有重要的意义。运用研讨式教学法与其他教学法不同,教师由台前退到幕后,由“教书匠”变成了“教练员”,教师角色发生了转变。但这种转变不是对教师主导作用的忽视,而是教师主导作用与学生主体作用的有机结合。研讨式教学对教师提出了更高的要求,有利于教师向专家型教师的转变。     

“研讨式教学法”在研究生课程中的理论与实践——以文艺学硕士专业课程为例

研讨式教学法因灵活多样、自主性强等特点在研究生培养中被广泛应用。首先对研讨式教学法的概念及实施方式进行详细探讨,接着以文艺学硕士专业课程为例,按照研讨准备、研讨实施与研讨后的延伸三个阶段进行详细分析。其中讨论准备阶段,以系统讲解、资料搜集与整理、发言材料准备为重心;讨论实施阶段,则需要教师引导、学生发言、问题与探讨、总结与分析等多个步骤相结合;讨论后延伸阶段,主要指深入课题探讨与专题论文写作等后续工作的实施。还对各阶段组成元素、操作细节等进行了分析。     

大学英语“主题-研讨式”教学模式的建构

本文以合作学习理论和建构主义理论为理论依据,建构大学英语"主题-研讨式"教学模式。它以单元主题为中心,融合主题教学法和研讨教学法为一体,具有清晰的教学目标和可操作的教学步骤,旨在培养学生语言实际应用能力、逻辑思维能力和自主学习能力。     

研讨式教学法在《宏观经济学》课程中的运用

研讨式教学法相较于传统教学法具有明显优势,从研讨式教学法在《宏观经济学》课程中的实践看,通过构建研讨型课堂,能激发学生求知欲,提高学生学习积极性,培养学生的自主学习能力和综合能力。     

研讨式教学法在法学教育中的运用

法学高年级学生专业课的教学内容、教学目标以及教学对象的特殊性,决定了这种课堂非常适合采用研讨式教学法.研讨式教学法的具体应用要注意四个环节:课前的准备活动、研究综述的撰写、课堂讨论的展开和推进以及课堂讨论的总结.研讨式教学法对于扩大学生知识面、思维,提高其文字综述和口头表达能力都很有助益.     

“自主式”高职院校珠宝鉴定教学方法研究

文章针对高职院校珠宝鉴定教学的现状进行分析,并在详细分析基础上,结合自身教学实践,提出了一种基于"自主式"的教学方法。该方法能够从学生的角度出发,综合应用案例教学法、问题教学法、分层教学法法等多种教学手段,采取教师提问、学生自学、学生提问、课程串讲、教师再问、问题研讨、经验分享的实践步骤。实践证明,此方法能够激发学生的学习兴趣、自主学习能力、问题分析解决能力等,有效改善教学质量和教学效果。     

研讨式教学法在机电专业本科学生毕业设计中的应用

研讨式教学法是在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用,通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学法。其实施步骤包括教师指导选题、学生独立探索、师生小组交流、大班讲评、成果总结五步。将研讨式教学法应用在机电专业本科学生毕业设计中,可以提高学生学习的积极性、主动性及综合素质,增强学生团结协作意识和合作能力,同时可以提高教师的教学与科研的水平,促进教师的专业发展。     

苏格拉底教学法的现代应用

一、什么是苏格拉底式问题研讨 　　苏格拉底教学法是谈话法,又称问答法,还称产婆术,比喻为思想接生。这种方法教人学会逻辑地思考,形成正确的思想。苏格拉底式问题研讨是一种讨论课,但它不同于以往的课堂讨论。以往那种以老师提出问题、学生做答的讨论,是在老师操纵下进行的对学生参与的评判,完全以老师的主观印象为标准;讨论鲜有学生间的互动关系,少有交流、提问、磋商的机会。苏格拉底式问题研讨是对苏格拉底问答法的发展。 　　首先,它以学生为中心,重视学生的主动性,学生围圆而坐,自主发言和提问;老师也是平等的参与者,…     

案例教学法在汽车电子商务课程教学中的应用

本文对案例教学法在汽车电子商务课程教学中的应用展开研究,以期改进传统教学法存在的学生学习主动性不高、学习效果差等问题。本文分别对研讨式、分析式、诱导式案例教学法在课程中的应用进行了讨论。     

CBI+PPS教学法在音乐专业英语口语教学中的探索

为了满足音乐院校学生对专业英语的学习需求,提高大学英语口语课堂的教学效果,将基于学科内容的CBI教学法和以项目、展示、研讨三步骤的PPS教学法应用于音乐专业的英语口语教学。实践证明,CBI+PPS教学法应用于音乐专业英语口语教学有利于激发学生学习英语的积极性,培养学生自主学习的能力与团队合作的能力,提高学生英语口语与音乐知识的应用能力,为学生从大学英语课程过渡到音乐专业的英语课程奠定基础,也为形成并完善具有校本特色的大学英语课程体系提供依据。     

高职院校大学英语教学中TEAM研讨式教学法的探索北大核心

高等职业教育国际化背景下,传统大学英语教学难以满足培养高职学生英语研讨技能的需求。TEAM研讨式,以建构主义理论为指导,具有任务性、探究性、应用性、管控性、团队性等特征。将基于任务的、探究式的、应用性强的,并精于管理的团队研讨式教学法融入高职院校大学英语教学,要高度重视学生如何"学",构建开放的英语学习环境,实施目标化自我管理和多元化教学评价,开展团队学习。实践证明,TEAM研讨式教学有助于激发学习自主,关注学习过程,培养研讨技能。     

外国文学史课程研讨式教学探究

研讨式教学法是以学生为中心的一种教学方法,在外国文学史课程的教学中,采用研讨式教学有利于锻炼学生的文本阅读与分析的能力培养学生的文学鉴赏力和审美能力,论文在对研讨式教学法进行分析的基础上,结合教学实际,指出了外国文学史课程研讨式教学中教师引导、任务布置、学生对相关专题的研究、分组讨论以及教师点评与总结等五个密不可分的环节,并分析了教学中应该注意的问题。     

问题式教学法在历史课堂中的应用——以《经济危机和罗斯福新政》教学为例

问题式教学法以问题贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中产生主动学习的动机和欲望,进而形成自主学习的习惯,并在实践中不断自主优化学习,提高自主学习能力。教师要掌握问题式教学法的一般步骤,即:提出提问,启发思考—边读边议,讨论交流—解决疑难—练习巩固。在课堂教学中把握时机,寻找学生思维的最佳突破口,启迪学生智慧的火花,让学生学会用分析历史问题的方式去思考在生活中面临的问题。     

研讨式教学法在《数控技术》教学中的尝试

对研讨式教学法在《数控技术》中的实践作了探索 ,详细介绍了实施研讨式教学法的步骤和措施 ,并就该方法的教学效果作了总结     

同伴教学法在高校异常心理学教学中的运用

同伴教学法是一种基于问题的,以学生自主学习与合作探究为关键的教学方法.针对异常心理学课程的特点和传统教学方法的局限,将同伴教学法引入异常心理学课程的理论教学环节,主要探讨其运用步骤 、 教学效果和注意事项.当前研究表明,同伴教学法对提高学生的课堂参学度 、 促进学生对知识的掌握 、 帮助学生发展多方面的能力都有良好效果.     

案例教学法与研讨式教学模式相结合在泌尿外科实践教学中的应用探索

该文研究之目的:探讨在泌尿外科实践教学中采用案例教学法与研讨式教学模式相结合的效果,为泌尿外科学教学提供依据。之方法:选择5年制临床医学生,分为实验班(2017年6~12月临床实习学生)和对照班(2018年1~6月临床实习学生)。在泌尿外科实践教学中,对照班应用传统教学模式,实验班实施案例教学法与研讨式教学模式相结合教学模式。通过出科考试成绩和问卷调查的方式评价教学效果。之结果:出科考试成绩实验组专业基础知识、临床技能操作、病历书写、临床分析能力均优于传统教学模式组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生在提高学习兴趣、提高沟通能力和对教学满意度等方面,实验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。之结论:案例教学法与研讨式教学模式相结合提高了泌尿外科的教学效果,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力。