基于学习力的小学语文课堂学习共同体建设研究

学习共同体是近年来课堂教学改革中被热议的新的教育理念,尤其是在素质教育背景下,小学语文教学应该引入学习共同体模式,以提高学生的学习力。文章以小学语文课堂教学为例,在分析学习力、课堂学习共同体的内涵的基础上,提出小学语文课堂学习共同体建设策略,以供参考。     

将佐藤学“学习共同体”与网络学习共同体结合构建混合教学的研究

构建混合教学就是将课堂与网络的学习共同体相结合。通过对两类共同体的分析研究,发现在课堂学习共同体中存在不能保障学生的学习权,教师的成长得不到保障,家长们和公众对于学校的信赖不高等一系列问题;发现在网络教学共同体中存在着学生自身学习能力、学生学习心理问题、教师和专家的参与问题等一系列问题。针对这些问题提出了将课堂学习共同体和网络共同体结合起来建立混合教学的策略。     

基于学习共同体构建大学英语课堂教学模式的路径

基于学习共同体理论的课堂教学模式,要求为学生创建平等、互动、对话的课堂,是素质教育背景下,满足"学生本位"要求的一种新型课堂教学模式。我国教育改革推进过程中,大学英语课堂教学改革相对较为滞后,有效课堂建设仍旧存在不足。本文以学习共同体理论为基础,探讨大学英语课堂学习共同体构建路径,通过积极转变教师角色,建立"共享"教学模式;改革教学方式,将学习权赋予每一位学生;创设具体学习情境,促进学生语言实践;培育"学生本位"课堂文化,创建课堂学习共同体;构建有利于师资发展的共同体等途径,有效解决当前大学英语课堂教学中存在的课堂学习主体缺失、忽视课堂语言学习社会性、课堂教学脱离真实语言情境、师资保障力度不足等问题,有效拓展大学英语课堂教学。     

浅谈小学数学学习共同体课堂的建设策略

在小学阶段的教学过程当中,学习共同体课堂,也就是所谓的学习社区,它是支撑意义讨论和知识构建的主要学习平台,还是非常强调学生的心理沟通与相容,在学习过程当中就需要充分实现群体动力的价值。小学数学教学当中,老师同样可组织学生建设学习共同体课堂,使得他们在群体力量下更好地内化和吸收知识。     

指向“让学”的阅读教学三法

教学是教与学的双边活动,教师是学习的主导,学生是学习的主体、学习的主人。课堂上,教师要把学生放在课堂的中央,站在学生的视角解读教材、备课、教学;同时,通过适时退让法、还给权利法、学习共同体建设法等,把学习的主动权交给学生,让学生在实践中学会学习、发挥潜能、展示自我。     

小学数学教学中构建学习共同体的策略研究

当前我国在推进数学课堂改革,要想实现有效的数学课堂教学,应建立一个有效的课堂学习共同体,以传统教学课堂管理观念为基础,让学生通过学习共同体掌握学习数学的策略。学习共同体是新型学习模式,标志着教学的发展及进步。通过建立学习共同体,学生能够一起学习、自由思考、实践操作,学生的思想会充分碰撞,学生能够自主学习,能够进行交流探讨,进一步完善知识体系,掌握数学基础知识。基于此,文章从小学数学课堂教学的角度出发,通过分析和探索小学数学课堂教学中如何构建学习共同体,以此实现小学数学课堂教学质量的提升以及对学生学习能力的培养。     

面向语文核心素养的课堂学习共同体构建策略

<正>学习共同体主要包括学习者和助学者,简单来说就是班级里的学生和教师,两者之间相互学习、沟通、分享资源,从而完成相应的学习任务。在以往的教学环节中,教师和学生仅在课堂上一同参与学习,虽可以将其视为学习共同体,但实际教学效果无法达到预期。现阶段的教育教学工作中,出现了网络教学环境,扩大了学生与教师之间的距离。在此前提下,想要构建优质的学习共同体,需要教师优先转变教学思维,建立组建共同体的意识,再引导学生加入。构建课堂学习共同体不仅能够提高课堂教学效率,还有助于转变学生传统的学习方式,培养学生核心素养。     

课堂学习共同体在五年制高职“发酵设备与维护”教学中的实践研究

研究了学习共同体在“发酵设备与维护”课程教学中的实践,提出了课堂学习共同体的设计内容、运行机制和评价方法,总结了课堂学习共同体的构建策略：既要安排多元化的学习任务,又要建设共同体活动的硬件条件及开发共同体活动的软件条件。     

学生课堂沉默现象的本质探析

课堂沉默来自于学生、教师以及教学组织等多方面的原因。要让真正的教学发生在课堂,必须重建民主平等的师生课堂交往关系,用爱和理解构筑师生对话共同体。课堂是生生、师生间关系和意义发生与建构的场所;教学是师生间共生共长,构筑师生学习共同体的过程;学习是教学活动之后学生内部状态变化的过程,师生之间关系在课堂中是关联融通的,教学的目的要始终立足于学生的学习。     

迈向课堂学习共同体:内涵、依据与行动策略

有学者预言,"21世纪的学校应是学习共同体的学校"。课堂作为学生在校学习的主要场所,自然更有理由成为学习的共同体。然则,什么是学习共同体?现有的课堂是否已经是学习的共同体?如果不是的话,我们是否有必要把课堂建设成为学习的共同体?怎样做才能迈向课堂学习共同体?本文试图对上述问题进行逐一的解答。     

借助研学共同体培养小学生数学核心素养

研学共同体是指具有差异的或者同质的学生在课堂上或者生活中组成的团体,他们拥有共同的学习愿景,开展互助学习、项目学习等。研学共同体能提高学生思考能力、语言表达能力、分析能力、应用意识等综合能力,以互帮互学完成共同的学习成长,发挥群体作用,以促进每个成员个性化发展。在教学实践中教师可通过巧设研学共同体构建自主管理组织、健全研学共同体细则建设激励评价体系、拓展研学共同体空间提升学生数学应用意识等途径,实现对学生数学核心素养的培养。     

教师学习共同体路径构建的探究

教师队伍的建设决定着学校的办学水平,构建教师学习共同体是提高教师队伍素养的重要途径。教师学习共同体的构建是促进教育、教师、学校发展的现实需要。在实践中,教师学习共同体的构建可以引导教师在理念学习中形成共识、在课堂实践中学会探索、在交流分享中升华思想,在殊途和异步中取得同归。教师学习共同体可以为教师解决教育教学中出现的问题,达成学习共同体的愿景,从而促进教师、学生、学校的共同成长。     

教师学习共同体路径构建的探究

教师队伍的建设决定着学校的办学水平,构建教师学习共同体是提高教师队伍素养的重要途径。教师学习共同体的构建是促进教育、教师、学校发展的现实需要。在实践中,教师学习共同体的构建可以引导教师在理念学习中形成共识、在课堂实践中学会探索、在交流分享中升华思想,在殊途和异步中取得同归。教师学习共同体可以为教师解决教育教学中出现的问题,达成学习共同体的愿景．从而促进教师、学生、学校的共同成长。     

课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析

基于课堂学习共同体理念,阐述了课堂学习共同体视域下初中英语"三主五环"写作教学模式。其中"三主"是"以语言目标为主导,以课堂学习共同体为主体,以话题功能为主线"三大教学原则;"五环"是"导—读(听)—说—悟—写(评/测)"五个教学步骤。在"三主五环"写作教学过程中,通过组建课堂学习共同体,引导学生在自主、合作和探究学习过程中培养其批判性与创新思维,渗透社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务。     

课堂:作为学习共同体的内涵及特点

课堂,作为学习共同体,实质上是把教师和学生从一种"客位"的生活状态转向一种"主位"的生活状态.课堂作为学习共同体应该具有:教学目标的整体性、学习系统的开放性、学习过程的有序性、成员行为的主体性、师生关系的和谐融洽等特点.课堂,就是教学主体通过交往和对话构成的一个学习共同体,是开展教学活动的舞台,是教师和学生生活的主要场所.     

试论课堂学习共同体的建构

随着新一轮基础教育课程改革的开展,为了使课堂成为学生乐学,教师乐教,时刻焕发出生命活力的课堂,把课堂建设成学习共同体这一新的教育理念日渐提上日程。在探讨课堂学习共同体内涵的基础上,提出课堂共同体的以下五个特征：充满和谐的互动;具有共同愿景;具有共同的课堂规范;具有异质性;具有宽松积极的课堂文化氛围。建构有效的课堂学习共同体的策略有：创建和谐的课堂学习共同体;确立共同愿景;制定课堂规范;安排多元化的学习任务;关注学习者的兴趣;创造快乐的课堂文化氛围。     

基于学习共同体的学习力提升——以“市场配置资源”为例

<正>学习力是一个人或一个组织学习的动力、能力、创造力的综合体现。在课堂学习共同体中,教师始终处于主导地位,教师的主要任务就是思考如何激发学生的学习力。教师如何在课堂学习共同体中激发学生的学习力?试以"市场配置资源"一课为例,谈谈我的做法,请同行们批评指正。一、在共同体中激发学生的学习动力本课的教学目标有三个方面。一是知识目标。通过教学使学生能识记市场经济的基本含义、市场规则的表现形式、社会信用制度的基本内涵;理解资源     

论体育课堂学习共同体的有效构建

小学体育课堂学习共同体的构建,有利于优化学生学习方式、助推学生共同进步,培养核心素养。文章提出体育教师作为教学活动的组织者、开展者,要更新自身的教学观念,转变思路,积极构建课堂学习共同体,调动学生学习体育知识、技能的积极性,使学生真正投入进来,为终身体育意识的形成做好铺垫。在日常教学中,体育教师要引导学生自由组合、为学生创造交流的机会,并加强与家长的合作,力求打造优质体育课堂,为学生综合素质长足发展助力。     

基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用

关于学习共同体的研究日益丰富。如何在日常课堂教学中构建学习共同体逐步引发教育改革者的思考。对话教学作为一种全新的教学理念,以课堂为基础,在对话精神的指导下,以培养"学习共同体"为目的,随其发展逐渐成为新课改教学的主流。文章以对话理论在课堂教学中的应用为切入点,将学习共同体的研究目光聚焦在课堂,在深入分析的基础上,构建基于对话教学的课堂学习共同体,以期为一线教师创建课堂学习共同体提供有益的实践参考。     

学习共同体:阳光体育课堂的多元构建

阳光体育课堂的构建中,教师组织更多学习共同体,让学生以自愿原则加入这些共同体,展开众多集体性运动和训练,能够促进学生学科核心能力的提升,还能培养学生的良好道德情操。教师在学习共同体组建、运动平台搭建、活动组织参与等环节做出引导,为学生顺利进入学习共同体创造条件,为学科教学注入丰富动力。