读懂、读透、读活:物理教师“读”教科书的三重境界

"用教科书教"首先要解决"读"教科书的问题.读懂、读透和读活是"读"教科书必须经过的三重境界.     

初中自读课文课外自读的教学指导

目前初中语文教材的单元设置大都是按照讲读、自读两个方面安排的.如此编排的目的是通过教师对讲读课的精讲,引导学生学会阅读同种类型文章的思路和方法,并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中,从而不断培养学生的独立阅读能力.本文针对初中自读课文课外自读的教学指导的问题,着重从四个方面进行论述:1.把握自读课文的教学原则;2.自读课文课外自读可行性分析;3.自读课文课外自读方法指导:4.自读课文课外自读措施安排.     

读中理解 读中感悟

阅读课要想让学生从文字的层面上升到文学的层面甚至文化的层面,那就是“读”。学生通过阅读实践,在读中理解,读中感悟,读中有所体验。     

读书读人读事读物

通过对读书和读人、读事、读物及其关系的论述,有分析有批判地说明一切否认读书或否认读人、读事、读物的错误言行应当终结,一切倡导读书和读人、读事、读物的言行应当发扬;说明"四读"的基本方法是"钻进去,跳出来".我想,本文的论述,对于建设好有中国特色的社会主义,对于领导工作、教育改革、教学工作、科研工作和学生学习都具有重要的参照性意义.     

读而有法,突显自读功能

"教读"和"自读"是初中语文教材选编的两类课文。部编版语文教材中自读课文数量较多,并且巧妙地与单元学习相结合。教师需要打破当前自读课教学的困境,探讨提升自读课教学效率的有效方法,凸显自读课在语文学习中的重要功能。     

备课,你备读了吗

教师要上好语文课,就应充分认识到备读在备课和教学中的重要性,备课时除了抓好那些常规的环节,还要把“读”文本纳入备课范畴,备课时静下心来认真研读文本,做到“三读”;读通,读懂,读透.     

石家庄话入声字的新读和旧读

石家庄话古入声字今仍保持着独立的调类,很多入声字有新旧两种读法,新读、旧读的不同表现为单双元音的差别以及元音开口度的大小.石家庄话入声字的新读、旧读有四种类型,分别属于不同的韵母层次.石家庄古入声字的演变既有声调系统内部调整,又有与其他方言接触的影响.     

班级共读的智慧

班级共读是落实学生"多读书、读好书、读整本的书"的重要抓手。班级共读还存在不少问题,必须基于问题,积极应对,探究切实可行的方法。教师应针对班级共读问题,灵活筹措书籍,让学生有足够的书读;打造好阅读教室,用环境引领学生阅读;优化三种课型,让共读增效提能。     

试论教师的读

读是学生需要训练提高的重要能力,也是教师的基本功之一。本文从课前读(理读、类读、巧读、扩读)课上读(领读、范读)两个领域介绍了六种读法,试图打破只需加大学生读的力度,不需要重视教师读来提高学生阅读水平的传统观念,从而探索出一条通过提高教师自身读的水平,促使学生阅读理解能力提高的路子。     

如何提高高中学生“美读”

《高中语文课程标准》明确规定了课外阅读的要求,指出:"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。"并对课外阅读的量化指标作了具体规定,即:"课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字"。把握新课标的教学理念,我博采众长,对高中学生进行了科学、有效的"美读"引导。     

高诱注中的"读曰(为)"和"读如(若)"

高诱注中的"读曰(为)"和"读如(若)"是较为重要的几个术语,也是历来较有争议的术语.从对高诱注释的实际研究来看,这些术语运用中各有侧重,即各有其主要用法,"读为(曰)"主要用于明假借,而兼有注音等功能;"读如(若)"主要用于注音,兼有明假借等功能.     

读书 读人 读事 读物

通过对读书和读人、读事、读物及其关系的论述，有分析有批判地说明一切否认读书或否认读从、读事、读物的错误言行应当终结，一切倡导读书和读人、读事、读物的言行应当发扬；说明“四读”的基本方法是“钻进去，跑出来”。我想，本文的论述，以对于建设有中国特色的社会主义，对于领导工作、教育改革、教学工作、科研工作和学生学习都具有重要的参照性意义。     

乐读·善读·会读——阅读三部曲

读是理解文章的基础,也是提高写作的基础。"乐读""善读""会读"对理解文章内容和写作有极大帮助,要想唤起学生爱读的兴趣。学生对读有了兴趣,他们就会对读有一种特殊的情怀,产生一种积极的心态,点燃他们强烈的表达愿望之火。读实质上是一个认识事物的过程,也是抒发情感的过程,只有多读才能读出真情实感。     

读“薄”,读“厚”,读“活”

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。小学语文阅读教学以读为本。在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读"薄"、读"厚"、读"活",是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。     

让学生愿读、乐读、会读

读是理解文章的基础,也是提高写作的基础。"多读"、"熟读"对理解文章内容和写作有极大帮助,要想唤起学生爱读的兴趣,必须诱发学生愿读、乐读、会读的心情。学生对读有了兴趣,就能使他们对读有一种积极的注意倾向,产生一种积极的情绪状态,点燃他们强烈的表达愿望之火,主动而快乐地读。情感是读的动力,文章萌发靠情感这颗种子的内核,文章的诞生是靠情感波澜的冲击,情感能唤起读的粘力。读实质上是一个认识事物的过程,也是情感的过程,只有多读才能读出真情实感。多思善读是"吃透文章内容"的关键,要想读懂每一句话就要理解字词。在学生了解课文的基础上,教师引导学生读,给他们一个感、知、读的技巧,使其知重音、快慢、高低,应恰到好处,在读中如何随着表情达意的需要而变化。     

读为主线

在古诗文教学中,要充分体现读为主线、以读为本的理念.读要有目的地读,有层次地读,有实效地读,还要运用多种形式来读.让我们的孩子在古诗词的学习中,能够习得祖国的语言文字,获得中华民族的文化精髓,积攒千年的经典美文.     

以读代讲,读思结合,促进小学生语文阅读能力的发展

阅读教学中,“以读代讲”,使学生读思结合,才能促进小学生阅读能力的发展.“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径,也是提高小学生阅读能力的重要途径.     

以读促写,以写带读

在全国普通高考语文试卷中,阅读、写作占有举足轻重的地位.处理好这两大重点的关系,无论对考生还是对教师都是至关重要的.本文主要阐述"以读促写,以写带读"的教学新模式.     

如何才能多读善写

【情景】今天的作文课上．老师提出了一个问题：“爱读课外书并且读了不少的同学请举手。”只见举起了一片“小树林”。老师又问：“读了不少书作文又写得好的同学请举手。”“小树林”顿时倒了一大半。嘎嘎就是倒下去的一个。这也一直是嘎嘎的一个困惑：为什么读了那么多的书．作文还是没有话说呢？     

读是语文教学之本

语文教学必须以读为本,这是由汉语言的特点和学习规律决定的。我国传统语文教学历来都十分重视读的功效:书读百遍,其义自现。通过读,促进学生的理解。可是,如今不少的语文课上却缺少品词赏句、涵咏诵读,取而代之的是浮泛空洞的分析、讨论。一篇篇充满活力的课文被肢解,变成了知识的拼盘零敲碎打。