小学数学高效率教学行为特点探究

在教学中学生是主体,而教师作为教学活动中的重要因素,其行为方式及特点,对学生会产生极大的影响。针对小学阶段的数学教学,从教师教学行为的特点进行研究,分析提高教学质量与效率的方法,是十分必要的。本文针对这个问题进行研究。     

浅谈初中物理实验课“自主探究”教学行为的设计

做好物理实验对于培养学生的实验能力,提高学生学习物理的兴趣十分重要和必要。构建一种能使学生获取学习的方法和能力的教学模式,促使学生自主探究,已成为我们迫切的需要。为此笔者提出了一种新的实验教学模式。     

自然教学中的六种探究方式

一、实验——躬行实践,增强探究体验。实验是学生获取自然知识的最基本渠道。教学中,教师应充分发挥实验的特有功效,让学生在丰富的实践操作和感知体验中,进行深入细致的探究。如教学《二氧化碳》一课,为了解二氧化碳和澄清的石灰水是否反应,有什么反应这一教学要点,老师可组织学生把一瓶制好的二氧化碳气体送入一瓶石灰水里,然后摇晃,过一会看有何反应。实验中发现二氧化碳与石灰水反应,并且使澄清的石灰水变浑浊了。再如:要了解二氧化碳气体在空气中的比重大     

论教学设计对教学行为的影响

教学设计有内容武、教师活动武、师生活动武、愿景武之分,教学设计存在于教案、ppt、实物器材和教师大脑之中;每一教学行为都由教与学两部分构成,可分为讲授、驱动、调控、展示、施动、交流、思辨7大类19种;教学设计是教学行为形成的始源,是课堂上教学行为运转和发挥作用的前提,是教学行为效率的保证.通过对两节化学课教学设计和教学行为的对比分析发现,不同的教学设计对讲述行为、提问行为、实物展示等行为的影响较大,从而影响了课堂教学的效果.     

警惕合作探究学习中的“陷阱”——新课程背景下某些合作探究教学行为的反思

新课程背景下,语文课堂上很多教师都采用小组合作探究学习方式,但是有些合作探究流于形式,缺少探究实质;有些过分强调双基,忽略语言感悟;有些合作探讨的问题过于浅显,失去探究价值;有些合作探究过于功利,忽略情感需要,有损学生的自信心;有些课堂动不动就合作,没有让学生自主探究。这些行为犹如陷阱,容易使人误入歧途。     

刍议生物学实验探究课型教学的行为设计

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动。生物学教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、资料分析、探究、设计、技能训练等等多样的形式。结合这些科学探究活动,在教学实践中,可以根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习课程划分为资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种课型。本文主要探讨实验探究课型的教学行为设计。     

改变不良教学行为 提高历史课堂效益

在初中历史教学中,受种种因素的影响,很多教师不同程度地存在一些不良教学行为,比如过分依赖参考书、缺乏师生交流、教学不能与时俱进等,这些行为阻碍了新课程改革的实施,导致课堂效益低下,不利于学生学习能力的培养。要改变这些不良教学行为,历史教师应当注重实效,注重课堂教学过程;反思教学,以人为本,突出学生的主体地位。     

中职生的儿童心理行为探究

在中职学校任教多年,我真切地感受到部分中职生的心理、能力发展的滞后性,他们或多或少还保留着一些儿童心理、行为特征。本文就部分中职生发展滞后性的表现及成因、对策作粗浅的分析。     

物理课堂探究教学中即时性评价行为的研究

针对教学过程中“为讨论而讨论”“为合作而合作”“为活动而活动”等现象,我校物理学科组进行了“物理课堂探究教学中即时性评价行为的研究”。     

基于行为导向的中职语文教学策略探究

行为导向教学是一种坚持以进行活动为导向,以提高学生能力为目标的教学方法。文章首先系统分析了行为导向教学法的四种类型,然后详细阐述了基于行为导向的中职语文教学策略,希望能为中职语文教学改革提供一些借鉴和帮助。     

讲授教学如何体现探究精神

在科学课程中，科学探究既是教与学的方式，也是课程的重要内容，而且还是教学的精神．作为教学的精神，科学探究反映的是科学教师积极探究教学问题，追求最佳教学效果的一种精神状态和行为取向；教师的探究精神不但表现为课内的行为，而且更多的是表现为课外的行为；作为教学的精神，科学探究并不受学习内容的限制，也不受学习方式的限制．在讲授教学中，同样需要教师的探究精神．那么，讲授教学是如何体现教师的探究精神呢？[第一段]     

刍议物理探究教学中的有效理答行为

所谓理答,是学生在回答问题之后教师对其作出的反应和相应的处理.这种教师在教学过程中及时对学生的问题作出反馈的即时评价,是一种"有效课堂对话"的展现,不仅让学生在某一问题上能有所延伸和发展,对于课程本身而言也是一种深层次的研究.教师的理答,不仅为学生的学习创造了探究的环节,还建立了和谐的师生关系.笔者认为,教师要做到理答有效、高效,应做好以下工作.     

数学教师课堂有效教学行为探究

教学的终极目标,是建设高效的课堂,让学生学会学习。随着基础教育体系的不断完善,叶圣陶先生“教是为了不教”思想再次成为热议的话题。教师在数学课堂上,应积极探究有效教学行为,以此实现“数学知识”与“学习方法”的同步教学,让学生不仅能够走出低效的学习困境,更能成为数学课堂真正的主人。文章秉承“追根溯源”精神,先提出了“教师应理清学生低效学习原因”观点,后强调了“融合运用高效教学方法”的必要性,说明了“用生活创情境,激发数学兴趣”等有效教学行为,以期为数学课堂锦上添花。     

小学生"告状"行为探究

小学生告状行为十分常见,尤其常见于低年级学生中,其原因与动机较多,包括道德感的初步形成、寻求教师帮助、展现自己、嫉妒与报复心理等,不同的告状目的对学生的发展有不同的影响.为此,教师应耐心地倾听学生的表述,评估判断其告状的原因,针对不同的原因采取不同的处理方法,指导学生正确认识和使用告状行为.同时需积极开...     

探究网络语文教学中教师的教学行为

随着科技的发展,教育平台已呈多元化.网络教学在教学领域日益盛行,现代教育技术得以广泛应用.教学模式的改变要求教师在教学方法和教学手段与时俱进,做出适当的调整.文章在对传统语文教学和网络语文教学中教师的教学行为进行比较分析的基础上,分析了语文教师在现代网络教学过程中教学行为的类型、表现和存在的问题,并提出了可行性建议.     

构建探究课堂教学模式,提高英语课堂教学质效

作者结合初中英语教学实践,阐述了探究式课堂教学的模式,以及在初中英语课堂教学中开展探究性教学的方法。     

科学探究与探究教学

科学探究可从基本程序和基本精神两方面来理解,二者统一在科学探究活动过程中。科学课程的教学若要真实反映科学探究的本来面目,就必须模拟科学探究的“形”,渗透科学探究的“神”,使探究教学与科学探究既“形似”又“神同”。     

深度探究教学构想

所谓深度探究教学,是教师在课堂上引导学生以主题探究而不是以知识的讲授为内容和任务的教学形式.这种教学的目的在于使教学研究化、研究日常化,使探究活动成为一种教学方式和学习方式,让学生在方法论上获得深度的训练,从而使他们不但善于吸收人类已有的知识,而且善于应用知识解决各种问题,并具备创新知识的本领.     

高中生物探究教学初探

本文以高中生物第三章生物的新陈代谢第四节植物对水分的吸收和利用为例,主要从课前准备、课堂教学、教学方法、教学效果等方面谈谈探究式教学的运用。     

倡导探究教学 培养探究能力

随着新课改的不断推广,探究教学越来越受到广泛的重视。新课程十分强调学生探究能力的培养,倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习新课程,本文从展示知识形成的探究过程,展示教师稚化的探究过程,展示学生的探究过程三方面作一粗浅的探讨。