大学体育课程目标价值取向

大学体育课程目标总是反映一定的价值取向,而价值取向直接影响体育课程改革的成效.新世纪我国大学体育课程目标具有科学性与人文性价值取向的融合、个性与主体自主性价值的内在联系、技艺性和情意性价值取向的统一、现实性与未来性价值取向的统一、自然性和社会性价值取向的统一的特征,这为大学体育课程改革发展提供了理论依据.     

我国大学课程价值取向的嬗变与思考

我国大学课程价值取向的嬗变经历了对政治价值的赋予与膜拜、对经济价值的认可与追求、对文化价值的思考与关注、对人性价值的倡导与呼吁等过程和形式。通过分析我国大学课程价值取向上的某些偏差,提出我国大学课程价值定位应在国际大视野的背景下,以文化为底蕴,协调科学与人性的关系,充分体现学生全面发展的需要和社会进步的需要。     

充分认识学校体育重要性

大学生是民族的希望、祖国的未来。中华民族复兴的伟大事业不仅要求大家要有高尚的思想道德，丰富的化知识．而且必须有良好的身体素质。身体好是工作好的基础，是学习好的本钱．这是每一位学生务必明白的人生道理。积极参加体育锻炼．有益于增强体质，同时还能磨炼意志．振奋精神．是素质教育的重要组成部分。衷心希望每一位学生都能牢固树立“健康第一”的思想．努力做到“每天锻炼一小时．健康工作五十年．幸福生活一辈子”。     

中学地理课堂要加强科学发展观教育

科学发展观是指以人为本,全面、协调、可持续的发展观.以人为本,就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点.作为中学地理教师,更应不断探索培养学生全面发展的途径,帮助学生形成科学的人生观、价值观,促进他们全面、健康地发展.     

认识和实践高中地理课程目标

普通高中教育,是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育,地理课程着眼于学生的全面发展和终身发展,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来阐释课程目标.在高中地理教学中也应该以促进学生发展为宗旨,努力实现三位一体的课程目标.     

大学课程目标与内容调查报告——对三所综合性大学本科课程的调查分析

对上海、南昌、西安的三所综合性大学本科课程的基本情况调查分析的结果显示:在课程目标方面,师生均认为思想品德或人格层面的目标是最重要的,但现实中重视认知而忽视过程与方法、情感态度价值观,急需在课程目标中将这些人格或非智力因素、过程、方法的期求予以肯定、确认和细化;课程内容方面,师生认为需要充实“学习方法指导”、“学会做人”等内容,对现行课程内容表现出了一定的不满意,主要原因在于内容选择上新颖性不够、个性化内容式微、人文教育和通识教育方面内容薄弱、实践性内容不足、基础方法欠缺、政治课亟需改善;内容组织上过于“刚化”,弹性不足。     

体验以情境 付之以实践——新标准英语（三年级起点）5A Module 1 Unit 1教学设计与评析

一、设计理念 根据新课标的精神和学生个体发展的需要,通过活动化、层次化、合作化的教学,使每个学生都能在集体中找到自己的位置,发展个性、表现自我.同时,挖掘本课知识在生活中的内涵,使其结合生活、应用于生活并表达生活,使英语真正成为生活中交流与沟通的桥梁.     

谈中专数学教学与数学课程"新课标"

数学课程"新课标"在<全日制普通普通数学教学大纲(实验修订版)>基础上对一些内容作了大胆的修改和创新."新课标"重视学生的发展,重视知识和能力,强调过程与方法,鼓励学生自主参与,发展学生的数学应用意识.这些基本理念对中专学校的数学教学有很好的借鉴作用.要培养适合时代发展需求的合格中等专业技术人才,就要实现中专数学教学的教学模式、教学方式方法、教师角色等方面的转变.     

谈课程目标下的大学英语教材改革

通过对教材本质的分析,结合大学英语教学目标,根据目前教材的不足和我国高校尤其地方高校大学英语教学的实际情况,提出大学英语教材建设的几点重要建议。     

对学生思维能力培养的思考

英语教学的最终目的是提高学生的交流、交际能力。笔者经过多年的大学英语教学，深感学生思维能力的培养在英语教学中的重要。本文从英语教学出发，讨论如何培养学生的思维能力，以提高阅读能力和达到交际的目的。     

紧扣课程目标,优化高中地理教学

新的《高中地理课程标准》要求学生初步掌握地理基本知识与基本原理,获得地理基本技能,发展地理思维能力;初步掌握并探究地理问题的基本方法,树立科学的人口观、资源观、环境观与可持续发展观.     

高中IT课程目标Ontology的构建及其应用研究

随着网络技术的发展,开发智能、共享的网络教学平台是网络教育应用的一个重要课题.基于Ontolo-gy技术,以高中信息技术课程为背景,构建信息技术课程目标Ontology,并以构建的Ontology为基础建立辅助教学系统,用于指导教学和学习,并为开发有效的辅助教学平台提供范例.     

论职业教育的课程目标

职业教育课程目标的科学确定是职业教育实现其培养目都有一定的取向,职业教育课程目标应采用"行为-表现性目标"取向.确定职业教育课程目标的依据为学生成长的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业的发展.     

“三角形面积的计算”教学设计及设计意图

教学目标1.使学生在理解的基础上掌握三角形的面积的计算公式,能正确计算三角形的面积. 2.通过操作、观察、比较发展学生的空间观念,使学生能够运用转化的思考方法研究三角形面积的计算方法.培养学生的分析、综合、概括和运用转化的方法解决实际问题的能力.     

职业教育课程目标开发的多因素分析

职业教育课程目标开发并没有我们通常想象的那么简单,真正有效的职业教育课程目标并非简单地拼凑几句"形式话语"就可以获得.虽然职业教育课程目标通常是用几句非常精炼的话语进行表述的,但它背后所蕴涵的经济、技术、社会以及职业教育理念却十分丰富.影响职业教育课程目标的因素是十分广泛的,从职业教育外部来看,主要有技术发展水平、职业教育理念、职业教育模式、企业规模、生产组织方式等因素.本文分别对这些因素的内涵及其如何对职业教育课程目标开发产生影响进行了阐述.在职业教育课程目标开发中,课程开发者应能全面地分析对职业教育课程目标可能产生影响的因素,并努力在这些因素之间达成某种平衡,只有这样才能开发出符合特定社会需要的职业教育课程目标.     

从教师视角看我国信息技术课程目标的定位

信息技术课程目标定位直接影响该课程的发展.将提升学生的信息素养作为我国信息技术课程目标,基本符合我国当前的国情.这样的定位,是信息社会的需要,是信息技术课程性质的需要,是新课程改革的需要,也是符合STS教育理论的.     

在《新课标》下看英语课程改革的新方向

随着新的《英语课程标准》的颁布和实施,新的-轮英语课程改革在不断推进,本文就在新的《英语课程标准》下英语课程改革的发展方向谈谈自己的拙见.     

台湾地区科技大学模块课程的特点与启示

台湾地区科技大学模块课程目标明确、具体,课程结构科学、合理,课程内容融入证照标准或要求,可为大陆应用型本科院校模块课程建设提供有益的启示。     

论大学课程设计北大核心CSSCI

课程设计是课程教学中一个十分重要的环节,但至今仍没有引起足够的重视。大学课程设计是分层次的,有宏观、中观和微观之分。宏观的课程设计是对一所大学的课程进行总体的安排,中观的课程设计是对一个院系、学科或专业的课程进行整体的安排,微观的课程设计是对某一门课程进行具体的安排。微观课程设计要根据宏观和中观课程设计的要求展开,其主体是教师。课程设计包括课程目标设计、教师角色设计、教学方式设计、课堂管理设计和课程评价设计等。     

以人为本:课程目标的核心价值

以人为本是课程目标的核心价值.课程目标在对人的作用的重视、对人的全面发展的追求等方面都体现了以人为本的价值诉求.