基于认知工具的中学科学探究学习模式构建

本文分析了中学科学探究学习中存在的不足,介绍了认知工具的概念及特点,并在此基础上构建了基于认知工具的中学科学探究学习模式,以期为同类研究和实践提供参考与借鉴。     

基于认知工具构建中学科学探究学习过程模型研究

本文以目前中学科学探究活动课中存在的不足为出发点,充分运用认知工具的优势,结合访谈和观察等方法,构建了基于认知工具的中学科学探究学习过程模型。     

应用掌上电脑支持科学探究及学生的认知发展

文章提倡应用掌上电脑(Handheld Computers)作为认知工具(Cognitive Tools)来支持中小学生的科学探究(Inquiry)活动及认知发展。文章首先对计算机认知工具的内涵及相关界定进行了分析;探讨了掌上电脑在中小学生科学探究中的应用价值;并就计算机认知工具支持中小学生科学探究活动的国际和国内相关研究做了回顾;然后结合案例对国内外基于掌上电脑的科学探究及学生认知发展研究特点做了分析,为国内相关研究提供借鉴。     

借助思维导图有效开展科学课堂探究活动

学生学习科学的过程就是学科核心概念建构、探究能力形成的过程。科学课堂教学融科学现象、学科概念、探究能力于一体,具有独特的课程结构体系,组成了无形而又相互支撑的"网络"。主要在科学课堂教学中,做了利用思维导图方式开展科学课堂探究活动,帮助学生建构学科核心概念、发展学生思维能力的实践尝试。     

基于认知计算建模技术的科学探究活动模型构建研究

探究是科学学习的核心,以认知理论为指导,设计、实施探究活动可以有效提高教学的效果.本研究利用认知心理计算模型与科学探究要素的耦合,建构了科学探究活动模型.多项实践证明,该模型实践性强,有效而可信.对促进青少年全面科学素养的提高具有积极意义.     

基于发展科学思维的深度学习实践策略

深度学习能够培养学生的创新意识及科学思维,利于学生理解科学的实质、科学研究的思想方法,实现知识间的融会贯通,构建个性化的知识体系。现就如何使学生在教学中实现有“深度”的学习,以及知识整合和知识创新的教学策略进行探究,以提高其解决问题的能力,发展科学思维。     

导图工具在学习中有效性的探究

导图工具(如思维导图,概念导图等)被认为是一种以大脑工作方式为基础的学习策略。但导图工具在教育实践中并没有发挥有效的潜力。本文探讨了导图工具的有效性及其对教育的启示。研究表明,导图工具可能使学习更有效,但其有效性取决于学习的目的、学习材料的类型和学习者的能力。     

科学史:中学文理学科开展科学探究的理想工具

一、新课程倡导科学探究 人生相当有限，其中在校学习的时间更加有限，而知识是无限的。前人已经得到知识经验需要我们去辨别、去学习，同时代的不同领域每天都有新的知识在产生，未来也有许多东西期待人们去探索。在学校里得到的知识和技能相对于无限的知识世界来说，不过是大海里的一滴水。因此，在新课程的学习过程中，学生应该掌握科学探究的方法和科学精神，这比掌握现成的知识和概念更为重要。     

思维导图促进小学生科学探究学习的应用研究

一、研究背景 1.对两种教学现象的思考 情境一： 教师A：今天的天气对我们的生活有什么影响吗？ 生：今天早上下雨了,我们上学时就要带雨伞了。为了防止鞋子湿掉,我还穿了塑料鞋套。我妈妈骑车是穿雨衣的。我讨厌下雨,一下雨我们就不能去操场上体育课了……情境二：教师B：今天的天气对我们的生活有什么影响吗？各小组讨论后试着用网状图表示出来。     

思维导图创建工具及其教学应用探究

思维导图是根据主题将各种概念按照一定的层级关系或联系表现出来的一种思维工具,它具有人类思维的强大功能。它不仅可以作为学生学习和问题解决的工具,还可以作为教师设计教学的工具。简单介绍了4种功能强大的思维导图创建工具:MindManager、iMindMap、NovaMind、BizMind,它们各有其特点。思维导图支持的教学过程可分为教学准备、框架构思、精细绘制、作品展示、评价与反思等5个基本步骤。     

促进科学认知发展的高中物理探究教学模型

基于对物理学科和中学生学习物理的认知建构本质的理解,借鉴当代科学教育的相关研究成果,提出了由问题定位、诱导探究、焦点突破、知识表征与研讨、应用整合五个要素构成的促进科学认知发展的探究教学模型,试图为改变目前中学物理教学中普遍存在的形式化探究教学提供一个可供选择的途径。     

科学探究话“六性”

众所周知,不同的学生认知方式不同,其思维模式、处理问题、探究问题、解决问题的方式方法也不一样。因此,在科学教学中,教师应尽量拓展学生的探究空间,     

科学探究中工具的使用

《蚯蚓的故事》一文给我印象深刻的是这一段描述：我们还谈到生物学家如何使用工具和进行非常、非常近距离的观察。在我带领孩子们进行自然探险之前，我要让他们接触、了解和使用必要的工具。我为他们提供手持透镜。我们讨论了透镜是干什么用的．让他们练习使用透镜稳定地观察图片。我也试图让孩子们逐渐建立这样的观念：我们要寻找生物，所以我们必须小心仔细．保证不伤害我们发现的生物。     

探究思维导图在小学科学教学学习中的应用——以小学六年级科学课为例

思维导图作为一种图像式思维总结工具,在激发学生学习兴趣的同时,也使学生的发散性思维变得更加有条理。本文着重分析思维导图在小学科学教学学习中的应用,旨在促进教师提升小学科学课堂教学效果,培养学生良好的学习习惯和科学素养,提升学生的综合逻辑思维能力。     

促进学习的认知工具

本文在Ｊｏｎａｓｓｅｎ介绍了认知工具的定义及其应用,Ｋｏｍｍｅｒｓ,Ｍａｙｅｓ等对认知工具进行了界定的基础上,分析认知工具及其与学习的关系,以及认知工具与建构学习的功能。     

科学探究的本质特征——兼论科学探究与实验探究的关系

科学探究不单是实验探究,它不仅具有外显的可操作的实践性特征,更伴随着内隐的深刻的思维活动过程,即具有思维活动的认识性特征。科学探究的本质特征在于：科学探究是探究者在对未知领域进行认知时的一种有效的认识和实践方式;科学探究过程是一个知识建构过程;科学探究离不开科学思维。     

基于思维导图的中学物理知识链构建

基于思维导图的知识链能够很好地串联知识,增加知识的深度和广度。纵向链条注重问题的解决过程,横向链条注重理论知识的关联和递进。实验图片化的知识链使实验内容更宽泛,更易于传播。